王萍

摘要：隨著信息時代的到來，微博、tiktok、微信、抖動等信息傳播形式越來越豐富。這些信息形式的普及逐漸加劇了信息傳播的碎片化，學(xué)生閱讀整本書的時間越來越少。為了改善這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，開展全書閱讀尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書;閱讀策略

引言：

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童系統(tǒng)閱讀能力的重要時期，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為語文教師，我們應(yīng)該抓住這一機遇，充分認(rèn)識當(dāng)前閱讀教學(xué)的不足，通過整本書的閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立閱讀的良好環(huán)境，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓孩子全面發(fā)展。

一、閱讀整本書對小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，書籍閱讀是語文閱讀能力發(fā)展的主要空間。傳統(tǒng)的語文課堂注重單一文本的閱讀。由于閱讀內(nèi)容的缺乏，學(xué)生的閱讀能力還停留在膚淺的層面，無法實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。整本書閱讀內(nèi)容豐富，形式多樣，人物描寫更加深刻、鮮明。整本書可以為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠從整體的角度把握本書的內(nèi)容，而不僅僅局限于每一章、每一節(jié)的內(nèi)容，從而在挖掘閱讀內(nèi)容的同時更好地形成閱讀語境，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。其次，閱讀整本書是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效基礎(chǔ)。單一閱讀教學(xué)通常由教師引導(dǎo)，學(xué)生容易表現(xiàn)出被動狀態(tài)。在閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生閱讀整本書，通過自學(xué)閱讀方法為學(xué)生提供自主閱讀的機會，引導(dǎo)學(xué)生以相對開放的要求進行閱讀。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，觸動學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生在閱讀過程中主動閱讀，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。最后，閱讀整本書是培養(yǎng)全面、系統(tǒng)思維方式的一種途徑。整本書內(nèi)容豐富，人物眾多。學(xué)生不僅能理解各種人物的特征描寫方法，而且能通過比較、分析和總結(jié)，將作品融為一體。在閱讀內(nèi)容整合的過程中，學(xué)生可以形成對整本書的完整認(rèn)知，鍛煉整體閱讀思維，逐步學(xué)會從整體的角度把握整個閱讀過程和閱讀內(nèi)容，形成全面系統(tǒng)的思維模式，這有利于語文知識水平的有效提高。

二、論小學(xué)語文課堂整本書閱讀教學(xué)策略

1.充分利用零碎的閱讀時間

隨著教學(xué)體制改革的深入和新課程改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生了變化。為了有效提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)教學(xué)可以通過反復(fù)的討論和研究，增加客觀的閱讀時間，進一步幫助學(xué)生提高語文認(rèn)知，提高素質(zhì)教育的教學(xué)水平。在這方面，教師可以強調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分利用業(yè)余時間，堅持閱讀。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生花在特殊閱讀上的時間相對較少，導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量和效果沒有得到充分發(fā)揮。因此，只有不斷挖掘不同的片段時間，學(xué)生才能提取出一定的片段時間，在一天內(nèi)閱讀一本書，并在保證閱讀量的前提下找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)中，每堂課的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)后，教師可以利用剩余的時間讓學(xué)生拿出最近讀過的書進行閱讀，或者進行簡單的閱讀體驗交流活動。最近讀過一整本書的學(xué)生將談?wù)撍麄儗λx書籍的理解和看法。

2.注重方法指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

閱讀方法的選擇直接影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生語文知識積累不豐富，自主閱讀意識和閱讀能力相對較弱。教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，在實施整體閱讀教學(xué)策略時，教師應(yīng)注意閱讀方法的指導(dǎo)，教授學(xué)生略讀、精讀、跳讀等閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀水平，避免無效閱讀。例如，在閱讀一本書之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽封面、標(biāo)題和前言，讓學(xué)生了解該書的一般內(nèi)容和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在閱讀時能夠很好地理解該書。對于整本書的指南和目錄，略讀可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用圖書目錄進行內(nèi)容檢索，提高閱讀效率。學(xué)生還可以從目錄中檢索他們感興趣的內(nèi)容進行快速閱讀，并通過閱讀他們感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。對于詳細描述的內(nèi)容，我們需要采用精讀、標(biāo)點和總結(jié)的方法，從而加深對文本內(nèi)涵的理解并確保閱讀質(zhì)量。

3.組織閱讀活動，分享閱讀感受

閱讀不是一種孤立的個人行為。分享和交流通?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解他們正在閱讀的內(nèi)容。在一千名讀者的眼中，將會有一千個哈姆雷特。閱讀整本書后，學(xué)生將對書中的人物和故事情節(jié)形成自己獨特的感受，并渴望與同齡人分享和交流。此時，教師可以為學(xué)生策劃一個有趣的閱讀交流活動，展示學(xué)生的閱讀成果。例如，在閱讀了《湯姆·索耶歷險記》之后，一些學(xué)生認(rèn)為湯姆·索耶并不是一個積極的形象。他有很多缺點，比如淘氣。一些學(xué)生認(rèn)為湯姆·索耶是一個可愛、坦率和天生的孩子?？梢姡瑢W(xué)生對湯姆·索耶形象的認(rèn)知存在差異。根據(jù)學(xué)生對同一人的不同理解，教師可以開展以“你眼中的湯姆·索耶”為主題的辯論比賽，讓學(xué)生表達自己的觀點。通過辯論比賽，學(xué)生們還可以從同齡人的角度更多地了解湯姆·索耶。

結(jié)語

學(xué)生在閱讀過程中有自己的想法。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點，通過整本書的閱讀引導(dǎo)學(xué)生樹立自己獨特的價值觀和文化人格，在提高學(xué)生閱讀品味和閱讀質(zhì)量的同時，促進學(xué)生健康、積極的發(fā)展。本文從促進整本書閱讀教學(xué)的意義入手，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能為小學(xué)閱讀教師提供一些參考，更有效地促進小學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 瞿衛(wèi)華 . 小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J]. 教學(xué)與管理 ，2014（5） ： 34-36.

[2] 劉麗英 . 低年級學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng) [J]. 考試周刊 ，2011（40） ： 37.

[3] 俞群 . 個性化閱讀教學(xué)策略探微 [J]. 課程教材教學(xué)研究： 小教研究 ，2004（12） ： 12-13.