江瓊

摘要：學生對于漢字的識記學習是低年級語文教學的主要任務。雖然這部分教學任務較為基礎，但是學生對于漢字的識記學習，會一直貫穿在語文教學中，不只是小學階段。因為漢字數(shù)量眾多，小學只學習日常生活中較為常用的一部分漢字。所以培養(yǎng)學生良好的識字能力，對學生而言有重要的影響，可以打好語文學習的基礎。

關鍵詞：小學;語文教學;識字能力

引言：

識字教學的重要性不言而喻，對于學生而言，識字是學習語文，甚至是其它學科知識的前提。只有認識漢字，才能夠展開閱讀、交流、寫作等一系列后續(xù)工作。所以如何讓學生識字、認字，是低年級語文教學需要重視的問題。在課堂教學中，教師主要帶領學生展開識字的初步學習，然后通過有效的教學手段，強化學生的記憶，達到良好的學習效果。同時對于能力的培養(yǎng)，不只是讓學生掌握知識，而是也要學會運用自己的力量嘗試自主學習識字。所以課外活動的開展，教師也要加強注意，高效的完成識字教學的任務，為進一步的教學活動開展做好準備。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生展開識字學習

在語文教學中，學生對于新的漢字的識記，必須是按照一定順序來展開的，需要先認識漢字、再記憶漢字。所以教師要通過有效的教學情境，讓學生掌握認識漢字的方法。因為低年級學生的個性特質，教師可以增添教學的趣味性，設計科學的認知方法，提升教學效果，培養(yǎng)學生的識字能力。

首先，教師要介紹對基本的漢字的識記方式，如結構分析、筆畫分析等，讓學生能夠大體知道漢字的基本構成是怎樣的，那么學生掌握了有效的方法，也可以開展自主識字學習。以結構分析為例，漢字的結構通常只有幾類，如左右結構：請、你、她、知;上下結構：李、要、簽等;全包圍結構：國、囚、團、圓等，另外還有幾種，教師需要全面的講解給學生，強化學生的漢字意識。其次，對于漢字的認知，也需要進行肢解講解。如每一筆都是怎么寫的，識記過程中，學生也要了解筆畫的構成方式，能夠通過這些內容的鋪墊，再展開進一步的記憶認知，會更有學習效果。另外，對于漢字的識記，不可忽視認讀的過程。教師可以結合一些趣味活動，如轉轉盤的游戲，轉盤可以分為兩層，一層是聲母、一層是韻母，學生轉到哪兩個就嘗試進行拼讀，并說出對應的漢字，提升學生的學習效果，也更有識記的趣味性。

二、創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生加深記憶鞏固

學生在學習基礎的認知漢字的方法后，需要對漢字進行記憶鞏固。傳統(tǒng)的教學中，教師往往會布置很多課后作業(yè)，讓學生進行抄寫很多遍很學的漢字，這一方法效率很低，而且在當前“雙減”政策下，教師不可以給低年級學生留課后作業(yè)/所以必須在課堂上引領學生掌握一定的識記方法，有效記憶新的漢字、詞匯。

首先，識字教學是有一定任務量的，每一天我們都需要學習很多新的漢字，所以教師可以通過編寫兒歌的方式讓識記生字。將新學習的漢字串聯(lián)起來，記憶效果就會大大增加。如像《樹之歌》這樣的，有助于學記憶一些字形較為相近的漢字。另外，結合本人的教學經(jīng)驗來說，教師可以讓學生制作一些便于識記的小工具，如“卡片”。同學們可以將本節(jié)課所學習的漢字制作成卡片，同桌之間可以相互提問，相互考查，或是教師在課堂上進行提問，強化學生的記憶。不過卡片的形式也可以多樣化，如火車卡片，可以將不同結構的漢字拆分成不同的卡片，然后隨機組樣，考查自己的記憶，既有趣味，也有良好效果。

三、重視課外識字的有效學習，培養(yǎng)學生識字能力

對于學生而言，漢字的學習、認知不只是在學校內、課堂上進行，同時也在生活中，方方面面都在學習新字，所以對于學生識字能力的培養(yǎng)，也不可忽視課外學習。教師可以引導學生多多重視識字學習，能夠自主查閱、記憶、積累，這對學生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的。

首先，教師可以讓學生在課外多注意不認識的漢字，可以請教自己的家長，或是學會利用工具書進行查閱，主要是培養(yǎng)學生主動的學習意識。而且漢字數(shù)量眾多，要秉持活到老、學到老的理念來學習新的漢字，完善自己的知識漏洞。其次，教師可以讓學生準備一個記錄本，作為記錄本，在課后自主閱讀或是自主學習的過程中，將自己不認識的或是新學習的漢字積累下來。因為課外學習的形式也是十分多樣的，所以在此基礎上，學生既能夠記錄下來自己不認識的漢字，還可以做一些拓展學習，如抄寫對應的語句等，那么對于學生知識儲備量的豐富也是有很好的效果的。在培養(yǎng)學生良好識字能力的過程中，學生也能進行一定的自主學習，開展自主練習，對學生個人而言也有積極的影響。

結束語：

總之，對于漢字的識記教學，教師一定要按照一定的順序來組織教學活動，讓學生的學習步驟更加清晰，對于漢字的認知也更加牢固，在此基礎上，學生也能開展較為自主的學習認知，從而培養(yǎng)學生主動的學習能力，收獲良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳曉梅.淺談在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生的識字能力[J].中華少年，2019（34）：63-64.

[2]尹文文.低段語文識字教學的新探索[J].新課程（綜合版），2019（09）：57.