優(yōu)化合作，高效促學(xué)

吳小汝

【摘要】現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效優(yōu)化成為了教師們不斷重視的重點(diǎn)部分，教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的小組合作方式需要反復(fù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，找出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方法，才能夠有效發(fā)揮出課堂合作活動(dòng)所應(yīng)具有的效益，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂合作、新課改

數(shù)學(xué)這門課程作為學(xué)生在校園生涯中必要學(xué)習(xí)的課程之一，對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯具有較大影響，同時(shí)也對(duì)自身在生活中的邏輯思維具有一定鍛煉作用，教師為提高課堂轉(zhuǎn)速，所開展的小組合作活動(dòng)需要進(jìn)行不斷優(yōu)化，為學(xué)生各方面綜合能力提升做好鋪墊。

一、組織進(jìn)行小組淘汰制的課堂問(wèn)答競(jìng)賽

在普通的小組合作過(guò)程中，一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)能力強(qiáng)，樂(lè)于在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而一部分學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)能力較差，對(duì)小組合作的參與意識(shí)逐漸下滑，而通過(guò)淘汰制的問(wèn)答競(jìng)賽，能夠調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其的集體榮譽(yù)感得到激發(fā)?！斗?jǐn)?shù)乘法》中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行組隊(duì)，由于本課涉及到大量的計(jì)算，通?？己朔绞揭杂?jì)算題為主，教師可以先為學(xué)生們打好“預(yù)防針”，編織一個(gè)“得分最低的小組就會(huì)陷入劣勢(shì)”的善意的謊言，隨后讓學(xué)生們以小組為單位展開對(duì)這些習(xí)題的討論，并且踴躍的參與舉手搶答環(huán)節(jié)，答對(duì)為小組加分，答錯(cuò)則扣除一定分?jǐn)?shù)。這種方式能夠適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的緊迫感，讓學(xué)生們意識(shí)到合作的必要性，刺激學(xué)生“大局觀”的初步形成，使學(xué)生能夠在日后面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠想起利用合作的力量攻克難點(diǎn)，更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極端正，使數(shù)學(xué)課堂合作活動(dòng)的開展更具教育意義。

淘汰只能口頭問(wèn)答競(jìng)賽，有利于激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，每一次教師在組織學(xué)生參與這樣的問(wèn)答競(jìng)賽的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)很積極的進(jìn)行參與，并且問(wèn)答能夠激發(fā)出他們的熱情，讓課堂的氣氛變得熱烈起來(lái)。而且老師展開小組淘汰制的話，可以幫助學(xué)生了解規(guī)則，這樣的話也能夠激發(fā)出他們的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以了解自己的缺點(diǎn)，并且能夠主動(dòng)的及時(shí)補(bǔ)充自己的缺點(diǎn)，他們的欲望會(huì)讓他們變得更加積極，那么他們的能力也會(huì)提升得越快。每一次當(dāng)教師為他們組織口頭競(jìng)賽，他們的能力變化也會(huì)更加的迅速，教師需要好好把握這樣的環(huán)節(jié)。

二、開展小組辯論提升學(xué)生課堂參與感

“給予學(xué)生更多話語(yǔ)權(quán)”是新課改環(huán)境下教師需要著重研究的一點(diǎn)，要能夠在不影響課堂整體節(jié)奏以及教師的教學(xué)空間情況下，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，在小組合作活動(dòng)中，教師可以開展小組辯論，讓學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更多的反饋，幫助教師在辯論過(guò)程中了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而做出具有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化措施?！氨取钡南嚓P(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以先模擬一個(gè)“植樹活動(dòng)”，假設(shè)全校師生分為A組B組，隨后學(xué)校按照兩組人數(shù)的比例分配不同量的植樹任務(wù)，詢問(wèn)學(xué)生這種比例的分配合不合理，讓持合理觀點(diǎn)的學(xué)生作為正方，反之則為反方。在辯論過(guò)程中教師仔細(xì)傾聽每一位辯手發(fā)表的觀點(diǎn)，并將其中的漏洞記錄下來(lái)，并且等待辯論結(jié)束后再將這些問(wèn)題拋出。這種模擬辯論的方式盡管存在一定的不足，但對(duì)于現(xiàn)階段年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻可以激發(fā)出他們較大程度的語(yǔ)言能力與思維邏輯能力，并且在日后能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的探討更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)落敗的一方通過(guò)教師后期的講解，也能夠因?yàn)榇舜涡〗M辯論對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象，使課堂合作活動(dòng)發(fā)揮出更大優(yōu)勢(shì)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利于明確課堂合作定位

很多學(xué)生在參與課堂合作的過(guò)程中，往往對(duì)合作活動(dòng)的意義較為模糊，這很大一部分原因是由于教師在設(shè)計(jì)課堂合作過(guò)程中，沒(méi)有明確合作定位，導(dǎo)致無(wú)論是自己教學(xué)結(jié)構(gòu)的確認(rèn)與實(shí)踐，和學(xué)生的參與都存在一定缺口，教師要能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在氛圍濃厚的情境下更加快速的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在教學(xué)“組合圖形的面積”的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓他們了解組合圖形的時(shí)候，可以提前找出一定的圖片，讓學(xué)生觀看圖片，并且能夠?qū)⑦@些圖中的圖形分割出來(lái)，這樣的話在求面積的時(shí)候就會(huì)很容易，并且在組合圖形觀看的時(shí)候，教師在為他們提醒面積的求法、或者換種形式去學(xué)習(xí)，讓他們觀看圖形，看到這些圖形之后再讓他們想象，這些圖形與哪個(gè)圖形相關(guān)聯(lián)，并且從中回想，這樣的話才能夠讓他們得到鍛煉。

良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生進(jìn)入去學(xué)習(xí)、去分析，學(xué)生在分析的過(guò)程中，就會(huì)慢慢形成他們獨(dú)特的見解，日后他們?cè)谟龅诫y題的時(shí)候，也會(huì)用他們獨(dú)特的見解去分析問(wèn)題，并且投入良好的解決方式展開具體的練習(xí)。與此同時(shí)，也能夠明確的讓學(xué)生適應(yīng)課堂合作，教師會(huì)為學(xué)生提供良好的情境，并且投入一些合適的課堂活動(dòng)，老師一般都會(huì)選擇小組合作的形式，學(xué)生在體驗(yàn)課堂活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)慢慢適應(yīng)這種合作的模式。

四、重視“生生互評(píng)”在小組合作中的進(jìn)行

不僅僅是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，大多數(shù)帶有導(dǎo)向性的語(yǔ)言都會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的判斷，而教師與學(xué)生之間由于年齡、閱歷等等因素的影響，具有一定的代溝也是非常正常的，而在課堂合作活動(dòng)中，教師可以組織“生生互評(píng)”，即讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在教師講解某節(jié)數(shù)字課程的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以預(yù)留給學(xué)生探討的時(shí)間，學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)互幫互助的形式，優(yōu)生幫助差生，與自身年紀(jì)相仿的同學(xué)給出的建議能夠被更好的吸收，并且優(yōu)生也能夠鞏固相關(guān)知識(shí)，使雙方取得共同進(jìn)步，真正發(fā)揮出課堂合作活動(dòng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生互相了解，彼此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以了解對(duì)方在自己心里的地位，并且了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些優(yōu)勢(shì)，并且還可以推動(dòng)學(xué)生去及時(shí)學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，也讓學(xué)生快速得到改變本身，他們?cè)谀挲g方面相差不大，他們也更容易得到改變。

結(jié)語(yǔ)：想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作活動(dòng)，就需要教師不斷深入學(xué)生群體，以新課改教育教學(xué)理念為主，多給學(xué)生交流互動(dòng)的空間，針對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)改善課堂合作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，保證這種合作活動(dòng)的生命周期能夠得到提升，產(chǎn)生更加良好的教學(xué)效果。

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