陳伯萍

【摘要】有效課堂的主導是教師，主體是學生，要想達到課堂的有效教學，筆者認為教師要掌握相關策略有效的促進學生的學習效率，尤其是高中生物課堂更要倍加關注，所以筆者就此提出三點使高中生物課堂快速走向有效的教學策略，即有效創(chuàng)設問題情景策略、針對不同知識設計有效問題策略、提高問題有效性策略。希望領導和同仁提出寶貴意見。

【關鍵詞】高中生物? ?有效課堂? ?教學策略? ?研究

隨著新一輪課程改革的推廣，教師的教學方式與學生的學習方式都發(fā)生著很大的轉變，課堂不再是教師主講，學生則是課堂學習的主人，教師起到引導、輔助的作用，決定著課堂教學的效率和學生學習的效果。有效的課堂中教師的提問很是關鍵，國家生物課程標準研制組核心成員趙占良研究員，在接受人教網生物欄目記者的提問時指出：“探究發(fā)端于問題，在課堂上教師能否提出有效的問題，能否引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一節(jié)課成敗的關鍵，在一定程度上關系到課程改革的成敗?！痹谏锝虒W中，教師要通過提出問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，達到生物課堂學習的有效、實效、高效。那么高中生物教師如何設計問題才能使課堂有效進行呢？筆者結合教學經驗進行有效課堂教學策略的研究：

一.有效創(chuàng)設問題情景策略

圍繞核心概念和核心知識設計有效的問題是教學設計中的核心部分。這些概念和知識對理解掌握教學內容起關鍵的作用，往往也是高考的重點內容，必須重視。設計問題時，通常需要利用學生熟悉和感興趣的材料來創(chuàng)設情景。按照《高中生物課程標準》的課程理念，并依據探究式學習，概念學習和建構主義學習的原理，我在《核酸是遺傳物質的證據》課堂教學設計中采用以學生發(fā)展為本的主體性教學模式，提倡自主、探究、合作的學習方式。即采用探究式和啟發(fā)式教學方法，側重學生的觀察、對比、交流、合作、探究、歸納等學習方法的指導。其設計思路為：在情境中質疑——在問題中探究——在體驗中自結自悟。教師收集早期有關遺傳物質的科學探索史的圖片素材，制作成flash短片呈現(xiàn)給學生，以便學生了解人們對遺傳物質的早期推測是如何。并提出問題：同學們對此觀點有何疑義？學生可根據自己所擁有的細胞分裂知識和生殖內容，各抒己見，提出觀點：DNA也可能是遺傳物質。那么有無證據來證明，最有力的就是通過實驗來證明。有效創(chuàng)設問題情境策略引起學生知覺注意，激發(fā)探究欲望的同時又利于提升生物科學素養(yǎng)。展示格里菲思“肺炎雙球菌轉化實驗”的過程，邊展示邊設問。設問：A、對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？B、實驗先進行第一、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？解決了以上問題后，教師可提問學生還有什么疑惑的？并要求通過學生間的合作交流得以解決。如被加熱殺死的有毒的S型的球菌，為什么會使生活的無毒的R型球菌變成有毒性的球菌？又如生活的無毒的R型球菌究竟被有毒的S型球菌的什么物質轉化了？（可以組織學生討論，并引導學生可大膽發(fā)表自己的假設）等等，在此不一一贅述。在設計教學時必須安排足夠的時間，引導學生圍繞核心知識進行思考、探究、討論，教師最后進行點評總結，而對于一些只需要記憶的零散的、事實性的知識則可以適當加快教學速度。

二.針對不同知識設計有效問題策略

按照高中生物課程標準，高中生物學知識分為基本事實、概念、原理和規(guī)律等，不同的知識有不同的要求，設計問題的方法也有規(guī)律可循。

對于“基本事實”類，是要求學生理解記憶的，可以設計問題引導學生關注熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助記憶。例如，對于微生物的知識，學生普遍感覺非常抽象，因此應該盡量把知識與有關的實踐經驗聯(lián)系起來。

對于“概念”類的，可以設計關于概念的內涵、外延、變式、舉例、應用等方面的問題。例如關于減數(shù)分裂的概念，可設計：①什么是減數(shù)分裂？②什么樣的細胞能進行減數(shù)分裂？精原細胞和卵原細胞只進行減數(shù)分裂嗎？③減數(shù)分裂的特點是什么？減數(shù)分裂的結果是什么？

對于“原理”類，可以重點提問對原理的理解、應用、相關現(xiàn)象和實例等問題。例如，對于“植物生長素對植物生長的作用具有兩重性”這個原理，可以設計以下問題：①怎樣理解“生長素對植物生長的作用具有兩重性”？②“植物生長素對植物生長的作用具有兩重性”的原理在實踐中有哪些應用？③為什么可以用生長素類似物作除草劑？

對于“規(guī)律”類，可以設計相關實驗、推理過程、規(guī)律的內涵、適用范圍、應用等問題。例如對于“基因的分離定律”，可以設計以下問題：①基因的分離定律是通過什么實驗總結出來的？②基因分離的實質是什么？③基因的分離定律的適用對象是什么？④基因的分離定律在實踐中有什么應用？⑤用基因的分離定律解題的基本步驟是什么？只有針對不同內容設計的、簡明有效的問題，才會使學生積極的投入生物課堂中，主動熱情的有效學習。

三.提高問題有效性策略

1.注意問題的啟發(fā)性

啟發(fā)性是教學的一個基本原則，要求教師在設計問題時必須重視調動和發(fā)揮學生的主

體作用，誘發(fā)引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。教師要能提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內容有深刻的理解，還必須掌握學生的認識規(guī)律。

2.設計的問題的難度應該有梯度

“學習的任務必須適應學生的需要，切合他們的知識與能力準備，既不能過深而夠不著，又不能由于缺乏挑戰(zhàn)性、新穎性而使學習者感到乏味或疲憊”，使不同層次的學生基于所學內容經過努力能夠回答，真正體現(xiàn)出“面向全體學生的”的課程理念。

3.設計的問題要圍繞核心概念和核心知識

課堂的時間是有限的，要保證在課堂有充分的時間讓學生圍繞核心的知識進行研究、討論，并保證教師有時間進行點評和總結。

當然，高中生物有效課堂的教學還有許多需要商討和研究的內容，需要高中生物教師不斷探究、不斷實踐、不斷積累，就會使高中生物課堂快速走向有效性發(fā)展、使學生的生物學習成績和能力有效進步和提高。

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