蔡小君

【摘要】部編版語(yǔ)文教材對(duì)于課后習(xí)題的編排具有極為深刻的應(yīng)用意義，是學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵支撐，是學(xué)生滲透到文本當(dāng)中產(chǎn)生深入思考的平臺(tái)。教師需要充分加強(qiáng)對(duì)課后習(xí)題的應(yīng)用，以此來(lái)助力學(xué)生良好的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的形成，此舉具有極為深刻的理論意義和顯示意義。本文將會(huì)重點(diǎn)探討分析如何以課后習(xí)題為基礎(chǔ)貫徹落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)單位提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課后習(xí)題;核心素養(yǎng);落實(shí)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課后習(xí)題可以說(shuō)是無(wú)可缺少的組成部分，在學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)以及后續(xù)復(fù)習(xí)的過程中，都發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合水平的提升，是極具教育價(jià)值的組成內(nèi)容。如果教師能夠科學(xué)合理地掌握課后習(xí)題的特征，同時(shí)設(shè)計(jì)出與其相互對(duì)應(yīng)的教育環(huán)節(jié)，將會(huì)極為有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提高。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從如下幾點(diǎn)著手，展現(xiàn)出課后習(xí)題在語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)方面的重要作用。

一、利用課后習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生想象力

如果想要充分強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知能力，助力學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，顯然是必不可缺的路徑，也是現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要達(dá)到的重點(diǎn)教育目標(biāo)。新課程改革明確指出要促進(jìn)學(xué)生想象力的成長(zhǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，根本原因在于學(xué)生的想象能力直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言能力以及文字應(yīng)用能力，進(jìn)而影響著學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

通過對(duì)現(xiàn)有部編版教材的課后習(xí)題的梳理和分析可以充分發(fā)現(xiàn)，教材在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面的投入力度非常高，并且編排的課后習(xí)題也較為多樣化。例如，教師在講解《大青樹下的小學(xué)》的過程中，課后習(xí)題包含如下內(nèi)容：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面?！鳖愃频恼n后習(xí)題非常多，部分課后習(xí)題要求學(xué)生想象相應(yīng)的課文場(chǎng)景，部分課后習(xí)題則要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，想象相應(yīng)的風(fēng)景。此類靈活且有趣的課后習(xí)題，能夠極為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生的課后訓(xùn)練提供豐富的載體支撐，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以有效的應(yīng)用此類課后習(xí)題，使其成為學(xué)生認(rèn)知能力成長(zhǎng)的必不可缺的組成部分。

二、利用課后習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)交際教學(xué)要求重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思維認(rèn)知能力的發(fā)展，要求學(xué)生能夠規(guī)范且標(biāo)準(zhǔn)地予以表達(dá)并且能夠充分彰顯出自己的真實(shí)情感和想法。學(xué)生在初次進(jìn)入到小學(xué)階段的時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)不可避免地會(huì)存在著相應(yīng)的問題，而教師則需要迅速幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，避免學(xué)生的自重錯(cuò)誤延續(xù)到未來(lái)的寫作或者語(yǔ)文習(xí)題的解答當(dāng)中。

比如，教師在為學(xué)生教學(xué)講解《小小的船》的過程中，里面有大量的偏正式短語(yǔ)，而課后習(xí)題也要求學(xué)生進(jìn)行模仿。又比如在《比尾巴》當(dāng)中，課后習(xí)題要求學(xué)生結(jié)合文本當(dāng)中的相應(yīng)句子，模仿出與其結(jié)構(gòu)類似的句子。可以充分發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題的難度是循序漸進(jìn)的，所以教師從一年級(jí)開始就需要進(jìn)行有效關(guān)注，以便于學(xué)生能夠進(jìn)行深入練習(xí)和思考，為促進(jìn)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展奠定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，和學(xué)生日常生活存在著密切關(guān)聯(lián)的表達(dá)內(nèi)容，更能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與力度，促使學(xué)生產(chǎn)生更為良好的成就感，進(jìn)而促使學(xué)生更為積極自主地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，教師在為學(xué)生講解完《口耳目》以后，可以要求學(xué)生自主進(jìn)行討論交流，分析人的嘴巴、耳朵、眼睛分別能做哪些事情？這樣便能夠引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析不同身體器官的功能，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行有效展示。有的學(xué)生喜歡拉小提琴，所以對(duì)于此部分學(xué)生來(lái)講，手可以用來(lái)奏樂;有的學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，所以對(duì)于此部分學(xué)生來(lái)講，眼睛可以觀看有趣的東西等等。

三、利用課后習(xí)題打造說(shuō)寫環(huán)境

部編版教材無(wú)論是對(duì)于任何方面的教學(xué)，都是存在著不同程度的側(cè)重的，對(duì)于說(shuō)寫方面的練習(xí)更是如此。比如在部編版二年級(jí)的教材就已經(jīng)開始著眼于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和寫的能力，旨在讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)且順利地表達(dá)自己的所思所想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行有效降低，通過演繹、模仿等方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為學(xué)生提供足夠開放活躍的教學(xué)氛圍。

例如，教師在為學(xué)生講解《風(fēng)娃娃》的過程中，首先可以向?qū)W生群體提問：同學(xué)們，通過對(duì)文章的閱讀，我們可以知道風(fēng)娃娃做了許多好事，但是風(fēng)娃娃所能做的只有這些嗎？請(qǐng)大家聯(lián)系自己的日常生活，仔細(xì)分析風(fēng)娃娃還能做哪些事？這樣便能夠促使習(xí)題的有效轉(zhuǎn)化，一方面可以降低學(xué)生探索的難度，另一方面則是能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的自主思考提供相應(yīng)的方向，使學(xué)生可以從關(guān)鍵詞上著手，進(jìn)行主動(dòng)想象，同時(shí)有效銜接自己的生活，提升自身實(shí)踐應(yīng)用能力。與此同時(shí)，課后習(xí)題還要求學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的提示敘述故事，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目當(dāng)中的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，比如說(shuō)可以將“風(fēng)娃娃來(lái)到田野”作為案例，向?qū)W生群體提問：“在田野當(dāng)中的風(fēng)娃娃可以幫助我們什么呢？”以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的基本脈絡(luò)的有效呈現(xiàn)。而后則可以要求學(xué)生結(jié)合其他的關(guān)鍵點(diǎn)自我復(fù)述，由此可以幫助學(xué)生的邏輯思維能力獲得有效發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，部編版教材對(duì)于課后習(xí)題的編排可謂是具有充足的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教材的重要組成部分，同時(shí)也是極其重要的教育資源，教師有必要形成對(duì)其充足的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常有部分教師忽略課后習(xí)題的重要存在作用，并沒有深入地探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也很少去鉆研習(xí)題背后所潛藏的各種教育價(jià)值，反而是簡(jiǎn)單地在課外尋找習(xí)題，這一方面會(huì)嚴(yán)重增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面則是很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)割裂感，所以強(qiáng)化對(duì)課后習(xí)題的應(yīng)用極為重要，教師需要積極地?cái)[脫傳統(tǒng)教育思想的限制，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行有效開發(fā)和利用，以此為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要，此舉意義非凡。

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