基于生活類繪本閱讀提高自閉癥兒童語(yǔ)言溝通能力

高靜靜

【摘要】對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展生活類繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其掌握正確的溝通方式，形成良好的語(yǔ)言溝通能力。這對(duì)于提升自閉癥兒童認(rèn)知能力有著較好的作用和價(jià)值。教師可以采取多元化的繪本教育引導(dǎo)方式，通過(guò)繪本教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，堅(jiān)持以自閉癥兒童為核心來(lái)設(shè)計(jì)不同的生活類繪本閱讀形式，有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行繪本閱讀，為提高自閉癥兒童語(yǔ)言溝通能力奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 自閉癥兒童;繪本教學(xué);策略

生活類繪本內(nèi)容中包含了圖畫(huà)和文字，在充分結(jié)合的過(guò)程之中，對(duì)于自閉癥兒童身心健康發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，生活類繪本閱讀活動(dòng)能夠增強(qiáng)自閉癥兒童的認(rèn)知，理解語(yǔ)言溝通和交際能力。在生活類繪本閱讀活動(dòng)之中，主要以圖片為主、文字為輔，在圖文并茂之下展現(xiàn)出生活中各色各樣的基本元素，并且通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和排列，使得這些生活化元素得以直觀展現(xiàn)在自閉癥兒童的眼前。在提升兒童學(xué)習(xí)注意力的過(guò)程中，還強(qiáng)化了自閉癥兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，為自閉癥兒童學(xué)習(xí)提供豐富的體驗(yàn)感。

一、采用個(gè)別或小組的教學(xué)組織形式

在特殊教育學(xué)校的課堂之中，大部分自閉兒童都很少愿意參與到交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)之中。通過(guò)個(gè)性化的教育引導(dǎo)方式，為自閉癥兒童帶來(lái)足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和閱讀迫在眉睫。因此，在組織形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化之中，教師可以采取1對(duì)1或者是1對(duì)2的針對(duì)性教學(xué)方式，來(lái)進(jìn)行自閉癥兒童語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)。在具體的設(shè)計(jì)教學(xué)之中可以發(fā)揮同伴之間的互助作用，讓每一個(gè)自閉癥兒童都能夠在交流和溝通之下體會(huì)到自身的重要性，這樣使得自閉癥兒童能夠關(guān)注到團(tuán)隊(duì)合作的和團(tuán)隊(duì)交流的價(jià)值，愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到生活類繪本的閱讀之中，去強(qiáng)化語(yǔ)言溝通能力。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

第一，教師在生活類繪本內(nèi)容的選擇之上，一定要堅(jiān)持以優(yōu)秀經(jīng)典為核心，繪本內(nèi)容可以選擇包含一定的親情、友情和生命價(jià)值內(nèi)容，這樣在主題豐富之下才會(huì)對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生良好的引導(dǎo)。可以說(shuō)在生活類繪本之中有許多經(jīng)典的內(nèi)容和元素經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，這些經(jīng)典繪本不單單把握了教學(xué)的核心內(nèi)容，而且也抓住了兒童閱讀的興趣，使得每一個(gè)兒童能夠在具體深入的閱讀之中，運(yùn)用自己的眼睛體會(huì)到心靈的變化。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)典生活繪本內(nèi)容可以說(shuō)是一個(gè)享受的過(guò)程，更是一個(gè)影響身心發(fā)展的途徑。

第二，要根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行繪本的選擇。在教育的過(guò)程中，必須要遵守的一條定律就是要有效促進(jìn)兒童各方面的健康發(fā)展。結(jié)合自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，繪本的故事情節(jié)要具有一定的明確性和簡(jiǎn)單化，盡量選擇故事單一或者人物較少、色彩艷麗、圖文簡(jiǎn)單的低幼繪本。

三、實(shí)施多感官教學(xué)

在特殊教育學(xué)校開(kāi)展生活類繪本閱讀教學(xué)工作之中，教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)達(dá)到豐富生活類繪本閱讀內(nèi)容的目的，畢竟紙質(zhì)類的生活類繪本內(nèi)容難以做到每人一本，而通過(guò)信息技術(shù)的方式完全可以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)引導(dǎo)的目的，讓學(xué)生能夠在充滿生動(dòng)性、直觀性和趣味性的信息氛圍之下，體會(huì)到紙質(zhì)繪本無(wú)法感受到的閱讀情感。這樣也使得學(xué)生真正體會(huì)到繪本身臨其境的感覺(jué)，讓自閉癥兒童能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與其中，突破以往自閉癥兒童融入性不高的問(wèn)題。

比如，以《母雞蘿絲去散步》為例，首先，教師先使用一本紙質(zhì)繪本，以師生共讀的方式完成第一遍的瀏覽學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)觸摸、感受經(jīng)典繪本的魅力。然后，采用放大的電子版課件，通過(guò)信息技術(shù)等方式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、游戲、實(shí)操等各種各樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧和表達(dá)。最后通過(guò)播放《母雞蘿絲去散步》動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生感受動(dòng)態(tài)的、立體的、連貫的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不停地到達(dá)一個(gè)又一個(gè)高點(diǎn)。持續(xù)變換的教學(xué)媒介能有效吸引自閉癥學(xué)生的注意力，提高其課堂參與度。

四、創(chuàng)建立體化課堂

1.制作圖畫(huà)書(shū)

教師在選擇不同繪本圖片的過(guò)程中，可以根據(jù)自閉癥兒童自身的認(rèn)知和理解來(lái)進(jìn)行合理的分配，讓自閉癥兒童通過(guò)自己的思維和認(rèn)知來(lái)進(jìn)行圖片的繪畫(huà)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，允許自閉癥兒童通過(guò)交流和溝通的方式來(lái)進(jìn)行信息的共享，保證了自閉癥兒童能夠通過(guò)圖片的正確涂色排列和整理，制作一個(gè)屬于自己的繪本故事書(shū)，這對(duì)于自閉癥兒童語(yǔ)言組織語(yǔ)言表達(dá)能力而言，有著極大的推動(dòng)作用。對(duì)于一些認(rèn)知與理解能力較強(qiáng)的自閉癥兒童而言，能夠更好的將自己的體會(huì)書(shū)寫(xiě)在繪本之中，從繪本制作演繹到設(shè)計(jì)之中，完成了對(duì)生活類繪本的制作，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、語(yǔ)言溝通、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的培養(yǎng)，使得自閉癥兒童真正參與到生活類繪本的全過(guò)程之中，掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。

2.自主繪畫(huà)

很多自閉癥兒童本身具有相應(yīng)的繪畫(huà)能力，教師可以利用這個(gè)自閉癥兒童的這個(gè)特點(diǎn)，讓自閉癥兒童通過(guò)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)方式來(lái)進(jìn)行自主繪畫(huà)。

比如，以《誰(shuí)咬了我的大餅》為例，教師可以把繪本上的小動(dòng)物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生自主涂色，最后幫學(xué)生塑封好，制作成屬于師生的獨(dú)特教具。教師可以利用這些圖片設(shè)計(jì)許多活動(dòng)，如相同屬性配對(duì)、關(guān)聯(lián)事物配對(duì)、重編繪本故事等。采用這種學(xué)生自己制作的教具進(jìn)行教學(xué)，不僅能提升他們的繪畫(huà)能力、配對(duì)能力、想象能力，也能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)及閱讀的興趣，讓他們體會(huì)到被肯定的喜悅。

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