李靜

【摘要】聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分，其中寫作與閱讀是提升語文素養(yǎng)與語文能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到了非常重要的作用。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的語言溝通、組織能力，在閱讀中還能為學(xué)生積累大量的寫作素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師就要明確讀寫結(jié)合的重要性，通過多樣化的教學(xué)手段，從而提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;語文教學(xué);實(shí)踐研究

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感知事物的重要時(shí)期，在此階段不斷鍛煉學(xué)生的寫作水平與閱讀能力，可以使學(xué)生更好的感知文章中的中心思想，寫出富有感情的文章。將寫作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，是將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)通過寫作的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解能力，以此提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)教育雖然發(fā)生了的巨大的變化，但小部分的教師仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致自己的課堂活動(dòng)脫離了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效率。語文相較于其他學(xué)科來說，具有較強(qiáng)的靈活性，如果一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，只會(huì)體現(xiàn)不出語文教學(xué)的真實(shí)意義，學(xué)生長期在這種灌輸式、填鴨式的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，只會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但部分教師與學(xué)生都未認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。少部分教師認(rèn)為在教學(xué)中，主要任務(wù)就是講解書本中的重點(diǎn)詞句，一定程度上忽視了語感能力的培養(yǎng)，限制了現(xiàn)階段小學(xué)生應(yīng)有的想象力與創(chuàng)造力。枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容本來就容易讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩感，而教師又缺乏正確的自我定義，未將學(xué)生作為教學(xué)的主體，與學(xué)生的互動(dòng)也是少之又少。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生極大的距離感，無法讓學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而降低小學(xué)語文閱讀效率。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)，提升素材整理能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作緊密配合，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀技巧，提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供大量的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生正確找出更多閱讀書籍的渠道與方式，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能提升語文教學(xué)的教學(xué)效率，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為此，語文教師就必須重視讀寫結(jié)合的重要性。此外，學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容不能只固定在語文教材中，而是要根據(jù)本課相關(guān)內(nèi)容，挑選一些適合學(xué)生的課外書籍，多多為學(xué)生積累更多的寫作素材，只有這樣才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可借助多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到閱讀活動(dòng)中，并且教師還要根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃。接下來，教師讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊將文章中的好詞好句抄錄在筆記本中。之后，教師可讓學(xué)生到講臺(tái)上向其他同學(xué)分享自己的抄錄內(nèi)容，并且運(yùn)用自己的語言說出喜歡的原因。此方式不僅提升學(xué)生的理解能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，有利于學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)[1]。

（二）深度挖掘教材內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解

小學(xué)語文教材中包含了古今中外大量的優(yōu)秀文章，這些文章都是經(jīng)過專家的多方挑選最終形成的，因此具有重要價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，語文教師可深度挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。教師要借助具有趣味性的新型教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過小組合作討論學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，以此增加教學(xué)的形象性與靈活性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，快速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的真實(shí)魅力[2]。

例如，學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課，教師運(yùn)用多媒體播放圓明園的復(fù)原圖與被燒毀時(shí)的畫面。教師：“同學(xué)們，你們知道這座雄偉的建筑是什么建筑嗎？它為什么由原來的輝煌轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的衰敗呢？”學(xué)生踴躍回答教師提出的問題，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來，引出本課主題“圓明園”，教師讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊將文章中有關(guān)圓明園的句子都圈畫出來，以此增添學(xué)生對文章的理解。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者對昔日“圓明園”的熱愛之情，以及圓明園毀滅后產(chǎn)生的惋惜之情，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解。

（三）通過續(xù)寫、仿寫練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力

語文教師要明確認(rèn)識(shí)到仿寫與續(xù)寫重要性，它是建立于學(xué)生對文章的理解之上，只有學(xué)生對文章有足夠的理解，才能順利開展仿寫、續(xù)寫練習(xí)。因此，在實(shí)際的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開展續(xù)寫仿寫練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《獵人海力布》這一課，教師首先范讀課文，并運(yùn)用多媒體一邊范讀，一邊播放相應(yīng)的故事圖片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師讓學(xué)生閱讀全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，了解海力布的傳奇人生。之后，教師提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動(dòng)：“同學(xué)們，海力布的這一生一直立志幫助他人，但他的結(jié)局卻不盡人意，你們對這個(gè)結(jié)局滿意嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。教師：“那你們腦海中海力布的結(jié)局是怎樣的呢？讓我們一些續(xù)寫海力布的結(jié)局吧！”教師在引導(dǎo)學(xué)生理解全面的基礎(chǔ)上開展續(xù)寫練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，通過續(xù)寫還能提升學(xué)生寫作能力，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可從積累素材、挖掘教材、仿寫訓(xùn)練的方式入手，進(jìn)而為學(xué)生積累大量的寫作素材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭順年. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實(shí)踐闡釋[J]. 科技資訊， 2020， 18（31）：136-137+141.

[2] 王生麗. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場）論文集（三）. 2020.