劉潔

【摘要】情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知思維，能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力的拓展。面對情景化課堂的構(gòu)成狀況來看，必須綜合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且能夠在課程理念的拓展過程中，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。針對于目前情景化教學(xué)在小學(xué)語文中段課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)，本文將探討現(xiàn)代化情景模擬教學(xué)方案，并由巧借現(xiàn)代工具、多角度創(chuàng)設(shè)問題、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)為中心，保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)成果，也實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)生思維的拓展。

【關(guān)鍵詞】情景模擬;教學(xué)策略;小學(xué)語文;中段課堂教學(xué)

引言

情景模擬教學(xué)法是目前迎合新課改發(fā)展需要的一種重要教學(xué)方法，針對情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在特定的情景之中進(jìn)行思索，也實(shí)現(xiàn)了目前語文課堂教學(xué)內(nèi)容的突破?；谇榫澳M教學(xué)方法的分析，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展，也保證了課堂教學(xué)的效率。對接語文課程教學(xué)實(shí)際，讓語文課堂內(nèi)容得以發(fā)展。這是新時(shí)代面對情景模擬教學(xué)方法做出延伸的關(guān)鍵，教師可借助新手段，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、巧借現(xiàn)代工具，豐富情景課堂

在智能工具的應(yīng)用推廣過程中，以情景課堂串聯(lián)為中心，實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)生思維的發(fā)展，也在新的情景教學(xué)內(nèi)容延伸過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這是情景課堂與其它課堂的差別點(diǎn)，通過特定化的情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新領(lǐng)域內(nèi)的拓展。面對情景化教學(xué)內(nèi)容的融合特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主思維的延伸，這保證了目前情景課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展性[1]。按照小學(xué)語文中段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓語文課程教學(xué)更顯生機(jī)。同時(shí)，保證學(xué)生思維的靈活性，突破傳統(tǒng)語文課程教學(xué)限制。

如在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，這是部編版課程教學(xué)的核心內(nèi)容。在本節(jié)課程中，教師可針對于《秋天的雨》本節(jié)課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解到秋天豐收的圖像，并且借助多媒體文化向?qū)W生展示一副秋景圖。在視覺感官過程之中，幫助學(xué)生對秋天圖畫、景象進(jìn)行認(rèn)識(shí)?；谧晕宜季S的理解，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，并針對于其中課程知識(shí)點(diǎn)的分析，了解到秋天的美。針對秋天的喜愛，體現(xiàn)出自身的贊美之情。教師在情景環(huán)節(jié)引入過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考秋天的雨到底是怎樣的？秋天的雨與其它季節(jié)的雨有著怎樣的差別？隨后再次讓學(xué)生朗讀內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到秋天的雨的神奇之處，做出自我感知。他們會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，對其進(jìn)行分析。在這樣的對接式課堂形成過程中，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)個(gè)充滿趣味性的情景，而他們的思維也會(huì)得到拓展。

二、創(chuàng)設(shè)多角度問題，營造情景氛圍

從多角度對問題進(jìn)行剖析，迎合特定的情景氛圍，能夠幫助學(xué)生在情景內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程中對問題進(jìn)行有效的理解。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展的一種有效途徑，能夠基于特定行為的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的分析。在多樣化課堂上，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對于問題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。教師應(yīng)注重問題設(shè)置的均衡性，不超過學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。其次，設(shè)置的問題也要具備一定引導(dǎo)性。能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生從多角度去思考問題。由此，循序漸進(jìn)的深入問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我思維的拓展。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》這一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生品味文中的經(jīng)典句子，使學(xué)生回味一下父愛到底是怎樣的？父親的愛為什么如舟？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多對教師所提出的問題產(chǎn)生了興趣，他們在品讀文章時(shí)也會(huì)按照教師的思路對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。很多學(xué)生通過理解，能夠知曉該篇文章是作者用來思念自身父親所寫作的[2]。文章內(nèi)容樸實(shí)，它表達(dá)了自己對于父愛的回味，在學(xué)生搞懂文章的基本布局之后，教師隨機(jī)可以讓學(xué)生探索如下幾個(gè)問題――①在生活中，父母給你的愛肯定不少，你們覺得父母的愛到底在哪里？②文中的父親似乎非常嚴(yán)厲，母親非常溫潤，在你的眼中父母是怎樣的？③文章的中心思想在哪里？在這幾個(gè)指導(dǎo)問題提出之后，教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況之下，要求學(xué)生對本篇文章做出理解。鼓勵(lì)學(xué)生掌握文章中心，在多角度的問題情景創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域之內(nèi)幫助學(xué)生積累知識(shí)。而教師也要逐步優(yōu)化課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)之內(nèi)?；谔囟ㄇ榫暗捏w驗(yàn)分析，讓學(xué)生的綜合思維得以發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升情景體驗(yàn)

對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢栽诙喾N情景的串通過程中，幫助學(xué)生活躍自身的思維，同樣也實(shí)現(xiàn)后續(xù)多元化課堂內(nèi)容的塑造。這是從學(xué)生理解方面進(jìn)行辨別的關(guān)鍵，能夠保證學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成果。也在對接學(xué)生能力提升的情況之下，讓學(xué)生在情景之中去獲取知識(shí)，這保證了后續(xù)學(xué)生綜合思維的發(fā)展?；谇榫皠?chuàng)設(shè)內(nèi)容，對于特定學(xué)習(xí)行為進(jìn)行剖析，便于學(xué)生在理解之后進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及辨別，真正做到語文課堂教學(xué)的學(xué)以致用。按照情景設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰Γ彩沟脤W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的綜合能力得以提升。

例如，在教學(xué)《雪孩子》這一課時(shí)，教師在課堂上就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到角色扮演活動(dòng)中。在課堂上將學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，在每個(gè)小組內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由的分工以及合作[3]。有的學(xué)生扮演雪孩子，有的則扮演太陽?；谶@樣的分工合作課程拓展過程，在不改變原文情節(jié)的基礎(chǔ)之上，每個(gè)小組都會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖儯麄兊谋硌葸^程也變得十分的流暢。而教師在一邊只要仔細(xì)看孩子們的表演行為，鼓勵(lì)學(xué)生，并給予學(xué)生正確的評價(jià)。幫助學(xué)生在課堂上做出活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到課程之中。這便于學(xué)生后續(xù)思維的發(fā)散，也在情景體驗(yàn)式課堂上，使得學(xué)生的思維做到了更新。在雪孩子課程的表演以及拓展過程中，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程內(nèi)容之中，并提高學(xué)生的情景體驗(yàn)效果，讓學(xué)生在多元化課堂上做出自我發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)語文情景模擬教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到了拓展。以情景創(chuàng)設(shè)作為其核心，保證學(xué)生思維的靈活性。也在多元化課堂的融入過程中，對其進(jìn)行分析。這是小學(xué)語文情景化教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的關(guān)鍵，能夠基于特定情景內(nèi)容的支撐，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，做好多角度切入，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。以情景教學(xué)內(nèi)容提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝智娜.模擬情景? 組織競賽? 應(yīng)用APP——談新形勢下小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法[J].讀寫算，2019（25）：22.

[2]冷思露.小學(xué)語文教學(xué)方法中情景模擬與角色扮演實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：121.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201603087.

[3]程洪秀.情景模擬和角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2014（10）：237.