解紅莉

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題評(píng)價(jià)課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如果教師按照書上的內(nèi)容來(lái)解釋，學(xué)生的成績(jī)很難提高，這需要老師不斷地向?qū)W生灌輸和擴(kuò)展知識(shí)，因此練習(xí)評(píng)估課就顯得尤為重要。習(xí)題評(píng)價(jià)課是課堂教學(xué)的一種形式。它的主要功能是糾正學(xué)生遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?；诖耍疚膶\述當(dāng)前初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，并借此進(jìn)一步探討初中數(shù)學(xué)講評(píng)課的教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);習(xí)題講評(píng)課;教學(xué)策略;應(yīng)用

引言：

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往以板塊式的習(xí)題教學(xué)為主，這也意味著習(xí)題講評(píng)課在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性。良好的習(xí)題講評(píng)模式，能夠幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）評(píng)講過(guò)程缺乏互動(dòng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)以下這種場(chǎng)景，即教師自顧自按照習(xí)題冊(cè)的題號(hào)順序開展講評(píng)活動(dòng)，在此過(guò)程中幾乎不與學(xué)生進(jìn)行習(xí)題上的交流，這種講評(píng)方式割裂了學(xué)生與教師的課堂聯(lián)系，也削弱了學(xué)生對(duì)教師提出習(xí)題疑惑的勇氣，降低了習(xí)題講評(píng)的教學(xué)效率。

（二）評(píng)級(jí)過(guò)程缺乏聯(lián)系

在數(shù)學(xué)講評(píng)過(guò)程中，部分教師古板地依據(jù)習(xí)題冊(cè)的習(xí)題順序進(jìn)行講評(píng)，而沒(méi)有主動(dòng)地剖析習(xí)題之間的聯(lián)系，沒(méi)有將習(xí)題中具有共性的題目進(jìn)行整合講解并歸納，因此學(xué)生在習(xí)題課堂中往往會(huì)產(chǎn)生混亂感，加重了學(xué)生課后的自覺(jué)習(xí)題整理歸納的壓力，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）評(píng)講后缺乏反饋

在當(dāng)下部分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課中，教師往往只會(huì)要求學(xué)生記住課堂上的習(xí)題解答過(guò)程，卻沒(méi)有要求學(xué)生掌握其中的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)類似的習(xí)題時(shí)無(wú)法自主進(jìn)行舉一反三的解答，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也由于教師在講評(píng)過(guò)程中缺乏搜集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的意識(shí)。缺乏搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，便是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量的檢驗(yàn)，缺乏反饋的習(xí)題課堂是不完整的，也是缺乏質(zhì)量保證的。

二、教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生掌握題意理解方法

經(jīng)過(guò)筆者對(duì)學(xué)生們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生之所以會(huì)在數(shù)學(xué)習(xí)題上“翻跟斗”，很多時(shí)候并不是學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念不理解，而是對(duì)題意產(chǎn)生了誤讀的現(xiàn)象。誤讀題目的現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于學(xué)生本身粗心大意上，還要考慮題目設(shè)計(jì)本身的語(yǔ)言編輯邏輯，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生對(duì)題意自主“解碼”的基礎(chǔ)上，考量學(xué)生誤讀的癥結(jié)，如是題目“編碼”過(guò)程出了歧義，還是學(xué)生本身對(duì)專業(yè)詞匯的不理解，最后幫助學(xué)生掌握正確的題目閱讀方法。

例如，在題目“某人乘船從A地順流而下到B地，然后又逆流而上到C地共乘船3小時(shí)，已知船在靜水中的速度為8千米/時(shí)，水流速度為2千米/時(shí)，若A、C兩地間距離為2千米，求A、B兩地間的距離”的題意講解中，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生解釋什么是“順流”什么是“逆流”，并畫出圖例理清題目中各個(gè)數(shù)量關(guān)系的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清題目的正確意義。

（二）幫助并鼓勵(lì)學(xué)生自制習(xí)題集

對(duì)于數(shù)學(xué)的考察，往往是圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)考察學(xué)生的多角度剖析水平，或是圍繞一類數(shù)學(xué)解題方法考察學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題法則運(yùn)用能力，歸根到底，數(shù)學(xué)習(xí)題之間存在著或多或少的潛在聯(lián)系。教師在數(shù)學(xué)講評(píng)課上，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)習(xí)題之間的潛在聯(lián)系，并傳授數(shù)學(xué)習(xí)題集的制作方法以及習(xí)題集的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的整體框架。

例如，教師在講解關(guān)于圖形的問(wèn)題時(shí)，可以幫助學(xué)生根據(jù)圖形的題目問(wèn)題進(jìn)行歸類，如把求等腰三角形底邊的問(wèn)題分成一類，把求相似三角形的問(wèn)題歸為一類等，在每節(jié)講評(píng)課進(jìn)行的過(guò)程中，都留出時(shí)間讓學(xué)生整理習(xí)題集，教師在邊評(píng)價(jià)習(xí)題的過(guò)程中邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題集整理，促進(jìn)講評(píng)課堂的高效進(jìn)行。

（三）重視講評(píng)過(guò)程的互動(dòng)和反饋

習(xí)題講評(píng)不是一個(gè)單向線性的過(guò)程，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的傳播模式，教師對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題的講評(píng)需要學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橹饕七M(jìn)力量，缺乏學(xué)生反饋和互動(dòng)的習(xí)題講評(píng)課是不完整的、是教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證的。學(xué)生對(duì)于習(xí)題講評(píng)課程的互動(dòng)和反饋，是教師習(xí)題講評(píng)質(zhì)量的參照，也是教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的切入口。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在課程中進(jìn)行良好的互動(dòng)活動(dòng)，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)講評(píng)課堂的順利進(jìn)行。

例如，教師在講評(píng)的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)各種有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，在解題過(guò)程中適時(shí)度拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的注意、思考和互動(dòng)，如“這道題我們應(yīng)該如何解決”“還有其他方法可以解決這道題目嗎”等等，此外，教師還應(yīng)當(dāng)搜集學(xué)生的反饋，在解答個(gè)體的反饋后將反饋的類型進(jìn)行整理，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中針對(duì)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題進(jìn)行再次講解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，數(shù)學(xué)的講評(píng)課堂應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師們要認(rèn)識(shí)到講評(píng)課并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握結(jié)某道題的方法，而是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)核心內(nèi)容和某一類解題思路的基礎(chǔ)上，能夠舉一反三解決更多“新的”數(shù)學(xué)題目。

參考文獻(xiàn)：

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