袁玉林

【摘要】微課教學(xué)是當(dāng)今教育信息化快速發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改變，更是一種全新教學(xué)理念的形成。作為操作性強(qiáng)、探究味濃、融合度廣的小學(xué)科學(xué)來說，如何更好地制作微課受到了一線教師的高度關(guān)注。本研究梳理了影響小學(xué)科學(xué)微課質(zhì)量的若干原因，并從微課的設(shè)計(jì)要素、組織策略方面，結(jié)合教學(xué)案例，提出制作高質(zhì)量微課的可能路徑。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué);科學(xué)教學(xué)

引言

為了改變目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息呈現(xiàn)單調(diào)、資源單一以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低的情況，迎合時(shí)代潮流，積極引入科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式是關(guān)鍵。微課模式符合教育改革要求，且能夠運(yùn)用簡短而又生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的興趣和活力，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中保持主動(dòng)積極的良好狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善和學(xué)科能力的建構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的要求，合理設(shè)計(jì)微課，根據(jù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的消化吸收情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的科學(xué)探究及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的課堂上獲得發(fā)展。

一、微課的概述及特點(diǎn)分析

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，主要是指一種以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)的課程資源。而隨著微課資源在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用，其內(nèi)涵也發(fā)生了更為豐富的拓展，成為了一種有效的教學(xué)模式。由此可見，微課在教學(xué)時(shí)實(shí)踐中既是一種有效的課程資源，同時(shí)更是一種新型的教學(xué)模式。通過以上對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)微課作為一種新興事物，存在著非常顯著的特點(diǎn)。首先，微課講授的知識(shí)點(diǎn)單一，目標(biāo)性強(qiáng)。微課作為一種微視頻，主要是針對(duì)教材中某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程，教學(xué)內(nèi)容單一、集中，具有非常明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，微課短小精悍，具有很強(qiáng)的生動(dòng)性。微課的制作時(shí)間大多控制在10分鐘左右，在這一集中的時(shí)間段中，以更加生動(dòng)、具體、直觀的形式進(jìn)行抽象知識(shí)的形象化展現(xiàn)。這樣就充分利用了學(xué)生注意力高度集中的時(shí)機(jī)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。最后，微課容量小，更適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。微課視頻由于較為短小，其占有的容量也在幾十兆之內(nèi)，對(duì)播放終端設(shè)備的要求較低，學(xué)生通過普通的智能手機(jī)就可以進(jìn)行觀看，這就為微課資源的共享以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入微課的重要意義

區(qū)別于單一的視頻教學(xué)形式，微課涉及的內(nèi)容具有包容性、多樣性和復(fù)雜性等特點(diǎn)?；谖⒄n教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻錄制和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)必須進(jìn)行合理應(yīng)用，凸顯微課自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下重要意義：第一，微課資源豐富、形式多樣，富有針對(duì)性，教師在開發(fā)微課資源時(shí)，要與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系，呈現(xiàn)出靈活多變的微課教學(xué)形式，有針對(duì)性地解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題;第二，應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，富有趣味性和引導(dǎo)性，在時(shí)長為5～10分鐘的微課教學(xué)中，小學(xué)生的注意力高度集中，把靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)、趣味，激發(fā)了小學(xué)生的探究興趣，真正提升了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效果。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和微課的整合，是一個(gè)較大領(lǐng)域的研究內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式，需要規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，端正科學(xué)探究態(tài)度和提升科學(xué)素養(yǎng)，真正發(fā)揮微課教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入微課的高效策略

（一）利用微課革新科學(xué)導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是科學(xué)教師在對(duì)課程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)中特別關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，不僅影響學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解效果。在課前導(dǎo)入部分的安排中，教師應(yīng)該把握的內(nèi)在規(guī)律，就是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的思維活力以及科學(xué)興趣，讓學(xué)生在被趣味內(nèi)容吸引的過程中開拓思考和探究空間，有效拉近知識(shí)和學(xué)生的距離。

（二）利用微課深化課后任務(wù)

微課除了和課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)之外，還應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)與探究平臺(tái)，讓學(xué)生能夠用好課下時(shí)間，完成對(duì)科學(xué)課程的充分消化吸收和實(shí)踐應(yīng)用。在課下拓展中，教師可以基于生活場景或者其他特定情景，引導(dǎo)學(xué)生自主完成簡單科學(xué)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過實(shí)踐操作的方式，準(zhǔn)確把握知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）巧妙利用微課，讓科學(xué)知識(shí)形象直觀

對(duì)于小學(xué)生而言，一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以一直維持其注意力。想有效完成實(shí)驗(yàn)，教師必須進(jìn)行精煉設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。幫助小學(xué)生深刻認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)契機(jī)，真正培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)問題，教師需要借助微課進(jìn)行突破和拓展，發(fā)揮師生的共同力量，通過微課把客觀、抽象的科學(xué)內(nèi)容變得直觀形象。遵循小學(xué)生的理解能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)、由易到難地逐步教學(xué)，使得小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的面貌，取得預(yù)期教學(xué)成果。

結(jié)束語

目前，小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)尚處于起始階段，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織策略是教師研究的著重點(diǎn)。隨著微課教學(xué)的發(fā)展，未來微課錄制還可加入在線科學(xué)實(shí)驗(yàn)窗、教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互動(dòng)討論區(qū)，以及穿插式學(xué)習(xí)測試等，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合，使微課教學(xué)更顯立體化和系統(tǒng)化，更符合在線教育的特點(diǎn)。這些都留待我們科學(xué)教師進(jìn)一步開發(fā)與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]吳育妹.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性思考[J].考試周刊，2019（63）：15.

[2]鄒子興.對(duì)微課在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：94.

[3]蘭美玲.小學(xué)科學(xué)微課網(wǎng)站的設(shè)計(jì)研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[4]夏業(yè)云.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課開發(fā)與應(yīng)用案例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（12）：66-68.