江焚華

（閩侯縣甘蔗中心小學(xué)，福建 閩侯 350199）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睗h字的構(gòu)字方法是有規(guī)律可循的。漢字主要是通過(guò)象形、指事、會(huì)意和形聲四種方法創(chuàng)造出來(lái)的，是以形為難點(diǎn)、以義為核心的音、形、義有機(jī)結(jié)合的整體。［1］統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材吸納“字理識(shí)字”之所長(zhǎng)，利用漢字特點(diǎn)，特別是象形、會(huì)意、指事、形聲等構(gòu)字規(guī)律編排識(shí)字教學(xué)。［2］教師要根據(jù)教材的特色，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，遵從學(xué)生認(rèn)知水平，采取趣味化、意義化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。

一、從象形字入手，力求趣味化

許慎說(shuō)：“畫(huà)成其物，隨體詰詘?！毕笮巫志褪亲裾帐挛锏耐獗砗吞卣髅枘∈挛锏臉幼?。［3］如“日”“月”“山”等字，最初在甲骨文中就像一張簡(jiǎn)筆畫(huà)，是根據(jù)物體的外形特征簡(jiǎn)單畫(huà)成的，字形形象直觀。教學(xué)中，教師要充分利用象形字直觀的特點(diǎn)，把字教活，讓識(shí)字課堂充滿趣味性。

（一）運(yùn)用形象思維，識(shí)記字形

小學(xué)生以直觀形象思維為主導(dǎo)。教學(xué)中，要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，利用實(shí)物展示或圖文對(duì)照識(shí)字的方法，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如統(tǒng)編版《比尾巴》一課的“傘”字教學(xué)，教師事先準(zhǔn)備一把雨傘，在課堂上撐開(kāi)讓學(xué)生觀察。再出示漢字“傘”，讓學(xué)生將實(shí)物和字形進(jìn)行對(duì)照，分析比較雨傘的構(gòu)造：上面攤開(kāi)的部分是傘的頂部，中間支撐的部分是傘撐，下面長(zhǎng)長(zhǎng)的部分是傘柄。這樣，“傘”字在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象，幫助學(xué)生輕松而牢固地掌握字形。再如“羊、馬、牛、鼠”等動(dòng)物象形字，教學(xué)時(shí)可以出示動(dòng)物圖片，讓學(xué)生自主認(rèn)一認(rèn)、辨一辨，再出示這些象形字的演變過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字和圖片十分相像，特別是“鼠”字，古人幾乎是畫(huà)出了“鼠”的全貌：上面是老鼠的頭和牙齒，下面是身子、腿和爪子，最后還有尾巴。這樣由圖到字的直觀學(xué)習(xí)，讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單而有趣。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想字形

有不少象形字，如島、魚(yú)等，容易讓人聯(lián)想到它所表示的形象。識(shí)記字形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析字形結(jié)構(gòu)，想象后簡(jiǎn)單描述字形的特征。［3］通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生自己的感受，在大腦中構(gòu)建出生字的形象以及與之相關(guān)的物象，化被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)《神州謠》的“州”字，在出示古文字“州”的圖片并讓學(xué)生觀察后，教師再出示“州”字的甲骨文、金文、篆文、楷書(shū)，通過(guò)不同的字體形狀，補(bǔ)充“州”的字源解說(shuō)。然后讓學(xué)生想象描述看到過(guò)的河流，明白“州”字的“川”表示河流，中間的點(diǎn)表示小島，避免學(xué)生出現(xiàn)“州”和“川”混淆的現(xiàn)象。在中國(guó)漢字中，如“州”和“川”這樣構(gòu)字法的字還有很多，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)想象，幫助學(xué)生識(shí)記字形、理解字義，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象。

二、理解會(huì)意字和指事字，體現(xiàn)意義化

許慎說(shuō)：“指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意。會(huì)意者，比類合誼，以見(jiàn)指撝?！睗h字中有許多會(huì)意字和指事字，指事字是在象形字的基礎(chǔ)上，加上特殊符號(hào)作標(biāo)示，會(huì)意字則是兩個(gè)不同的獨(dú)體字在字形和字意上的組合。［3］這些字的構(gòu)字比較復(fù)雜，教師若能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥，學(xué)生同樣能心領(lǐng)神會(huì)。

（一）串解法識(shí)字

象形字往往是合體字，字根是其零部件。教師可以把會(huì)意字或者指事字的部件進(jìn)行分解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各個(gè)部分的意思，再將意思串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行理解識(shí)認(rèn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，還能夠發(fā)展思維能力。如教學(xué)統(tǒng)編版《猜字謎》一課的會(huì)意字“喜”，“喜”字筆畫(huà)比較多，筆順也比較復(fù)雜，學(xué)生往往不理解口字上部分的“壴”字是什么意思。教師不妨出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，告訴學(xué)生：“喜”分為上半部的“壴”和下半部的“口”，“壴”是“鼓”的意思，表示敲起鑼、打起鼓、圖慶祝；下半部分的“口”，表示人們高興時(shí)咧開(kāi)嘴笑。再如，教學(xué)指事字“言”，“言”字筆畫(huà)簡(jiǎn)單，學(xué)生強(qiáng)記容易，但是往往不能理解字義。教學(xué)時(shí)，教師尋找字源，出示甲骨文字形“”，引導(dǎo)學(xué)生分為上下兩部分看：下半部分是“舌”字，上面的一橫表示言從舌出，學(xué)生自然記住“言”是張口吐舌說(shuō)話的樣子。通過(guò)對(duì)漢字的分解和串聯(lián)，學(xué)生既掌握字形，又明白字義。

（二）依據(jù)字理識(shí)字

漢字是表意字，音形義之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。表意字的突出特點(diǎn)是理?yè)?jù)性，即每一個(gè)筆畫(huà)和偏旁都有一定的根據(jù)和科學(xué)道理。教學(xué)時(shí)，教師按照字理析形索義，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，還有助于傳承中華漢字文化。以教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》中的會(huì)意字“焦”為例，“隹”字在識(shí)記時(shí)，往往會(huì)少一橫，且學(xué)生不理解“隹”和四點(diǎn)底的關(guān)系。可引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，借助多媒體出示圖片和金文，通過(guò)圖片和文字的對(duì)照，學(xué)生容易明白：原來(lái)古人造“焦”字時(shí)，根據(jù)小雞在火上燒烤的樣子。金文的“焦”，上方的“隹”表示小鳥(niǎo)，和“住”沒(méi)有關(guān)系；下方的四點(diǎn)底則表示“火”。了解字的來(lái)歷后，學(xué)生很少再犯少寫一橫的錯(cuò)誤，進(jìn)而理解字義、識(shí)記字形，感受漢字文化的獨(dú)特魅力。

三、關(guān)注形聲字，形成系統(tǒng)化

小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)的漢字有2500 個(gè)左右，而形聲字約占漢字的80%以上，其識(shí)字量之大不可能一一教學(xué)。因此，要讓小學(xué)生在尋找構(gòu)字規(guī)律的過(guò)程中掌握方法，建立新舊知識(shí)的銜接，從一個(gè)字帶出一大串字的學(xué)習(xí)，舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)大識(shí)字量，進(jìn)行系統(tǒng)化識(shí)字。

（一）分組歸類識(shí)字

形聲字教學(xué)應(yīng)根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，按照形旁和聲旁進(jìn)行歸類識(shí)字，即形成字族識(shí)字。［4］形聲字的明顯特點(diǎn)是聲旁表音，形旁表意。教學(xué)同一形旁的字，用形旁關(guān)聯(lián)法進(jìn)行歸類識(shí)記；教學(xué)同一聲旁的字，用聲旁關(guān)聯(lián)法識(shí)字并拓展。如統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文園地四“識(shí)字加油站”中的“桿、肝、稈”的教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察這些字，發(fā)現(xiàn)三個(gè)生字右邊的部件都是相同的；生字的讀音與右半部分相同或相似；偏旁都有表意的特點(diǎn)，生字的偏旁不同，意思也不相同。找到共同點(diǎn)后，再進(jìn)行偏旁溯源識(shí)字，知道“桿”和木頭有關(guān)，所以是木字旁；“肝臟”是人體的一部分，所以是月（肉）字旁；“麥稈”跟農(nóng)作物有關(guān)，所以是禾字旁。通過(guò)分組歸類，建立關(guān)于“干”字的漢字系統(tǒng)。不但讓學(xué)生輕松完成課內(nèi)識(shí)字任務(wù)，而且形成對(duì)漢字系統(tǒng)化特點(diǎn)的認(rèn)知，為后續(xù)的生字學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）比較法識(shí)字

對(duì)于低段小學(xué)生而言，由于其認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，對(duì)物體的知覺(jué)主要以整體的輪廓感知為主，容易忽視細(xì)枝末節(jié)的辨別。在辨別和記憶字形時(shí)，易對(duì)形近字產(chǎn)生混淆。形聲字中，聲旁相同、形旁不同的字有很多，有些形旁十分相似，但表示的意思卻完全不同，教師要把這些字歸類比較講解，幫助學(xué)生辨形。如統(tǒng)編版《狐貍分奶酪》中的“拌起嘴來(lái)”的“拌”，和“絆倒”的“絆”，二者的形旁分別是“扌”和“纟”?！稗小笔鞘值淖冃?，表示和手有關(guān)；“纟”是絲的變形，表示和絲巾、布料等有關(guān)。先讓學(xué)生觀察比較“形”的異同點(diǎn)，教師再講解“義”的異同點(diǎn)。通過(guò)形旁的追源比較，學(xué)生領(lǐng)會(huì)偏旁部首的含義，不再將偏旁部首“張冠李戴”。最后，拓展延伸，讓學(xué)生回憶之前還學(xué)過(guò)哪些帶這些部首的生字，溫故而知新，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。