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【摘要】在新課程改革教育背景下，要重點(diǎn)發(fā)揮出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取有效的課堂提問策略能夠更好地展現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，并且也能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新力和思維水平，那么怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取有效性提問策略呢，筆者將會根據(jù)以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂提問具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效性提問

引言：

課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師使用頻率比較高的教學(xué)方法，以往教師總會按照固有化的提問方式，來充分地鍛煉學(xué)生們的邏輯思維和數(shù)學(xué)抽象能力，很少對課堂提問進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)，并且也很少讓學(xué)生們產(chǎn)生自發(fā)提問的動力，這樣并不利于有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，所以教師必須要在課堂提問方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣才有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，增強(qiáng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效果。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的問題

課堂提問已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師經(jīng)常使用最受歡迎的教學(xué)策略。但是有些教師提倡課堂提問數(shù)量多樣化，嚴(yán)重忽視了課堂提問的質(zhì)量，甚至有些個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師會在課堂上采取隨意提問的教學(xué)方式，很少采取具有針對性的問題情境教學(xué)模式，這樣很難拓展學(xué)生們思維，也會讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長期地處于停滯不前的不良狀態(tài)當(dāng)中。并且有些教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，更好地保證教學(xué)計(jì)劃，總會優(yōu)先選擇讓數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生參與到課堂提問學(xué)習(xí)活動中，對于其他學(xué)生而言，往往會處于旁觀者的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并且有些教師所采取的課題提問評價(jià)方式也過于單一，千篇一律，學(xué)生們很難感受到教師對自己解題能力的認(rèn)可。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的教學(xué)策略

1.采取有目標(biāo)階梯性的課堂提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象難以理解，對于數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生們來說，總會產(chǎn)生不同的數(shù)學(xué)思考方式，所以教師在采取課堂提問教學(xué)方式時(shí)，一定要充分地發(fā)展學(xué)生們的智力水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，要顯示出學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。避免出現(xiàn)課堂提問方式過于隨意和盲目，一定要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)情和數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的重要指示，來采取有目標(biāo)階梯性的課堂提問方式。

例如，在講解《平行四邊形和梯形》課程時(shí)，教師要按照本節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)來提出課堂問題，然后為數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生們設(shè)置不同的課堂提問內(nèi)容，比如，平行四邊形和梯形有哪些特征？讓學(xué)生們總結(jié)長方形、正方形、平行四邊形和梯形這四種圖形的關(guān)聯(lián)性。怎樣正確分辨平行四邊形和梯形？你能用筆畫出平行四邊形和梯形嗎？讓學(xué)生們找出并標(biāo)記梯形的底邊和高？現(xiàn)實(shí)生活物品中有哪些外形為平行四邊形和梯形的物體？通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂山采取這種有目標(biāo)的、階梯性的課堂提問方式，能夠更好地幫助全體學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.采用趣味性強(qiáng)的課堂提問方法

有效的課堂提問方式能夠更好地調(diào)動小學(xué)生課堂參與的程度和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們變得更加善于思考，逐漸形成個性化的思維和科學(xué)探究數(shù)學(xué)知識的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)換，教師可以從學(xué)生自身的經(jīng)歷或者借助一些有先進(jìn)的教學(xué)工具，來優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生們對課堂提問內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，從而更有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如，在講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師可以引入一些動畫片中人物形象，以創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)為起始點(diǎn)來設(shè)置課堂提問內(nèi)容，

比如，動畫片中的不同卡通人物聚餐分披薩和蛋糕，將披薩分成8份，間蛋糕分成了12份，總共有10個動畫人物，請問這樣分配合理嗎？教師也可以通過向?qū)W生們展示他們比較觀看的少兒頻道不同類型節(jié)目的播出時(shí)間分配情況，來提出具有趣味性的問題，比如，前三類節(jié)目每天播出的時(shí)間為幾分之幾，其他節(jié)目占每天播出時(shí)間的幾分之幾？可以讓學(xué)生們拍手進(jìn)行搶答趣味性數(shù)學(xué)問題，這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法數(shù)學(xué)運(yùn)算方法和計(jì)算法則。教師也可以事先將課堂提問問題寫到小卡片上，裝入紙箱中讓學(xué)生們以抽獎的方式來選擇所要回答的數(shù)學(xué)問題，更好能夠使學(xué)生們的思維方式更加靈活，并且也有效地激發(fā)小學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.有評價(jià)性地進(jìn)行提問

以往很多教師都會對學(xué)生們解答問題效果做出簡單的評價(jià)，并且總會按照自己的思維方式來評改學(xué)生們的解題思路，或者采取嚴(yán)厲斥責(zé)的方式來批評學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的能力，很少對其展開耐心地指導(dǎo)和改正，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生主動參與解決數(shù)學(xué)問題的積極性提升學(xué)習(xí)的積極性。為了盡快地解決這一教學(xué)弊端，教師要積極鼓勵學(xué)生們質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題，適當(dāng)?shù)夭扇∮性u價(jià)式的課堂提問方式，比如，在講解《多邊形的面積》課程時(shí)，學(xué)生們會對教師推導(dǎo)多邊形面積公式產(chǎn)生質(zhì)疑，教師要積極地回應(yīng)學(xué)生所產(chǎn)生的疑問，還要引導(dǎo)學(xué)生們自己去推導(dǎo)，并對他們的推導(dǎo)過程中進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)，在讓學(xué)生們解決多邊形數(shù)學(xué)問題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其余學(xué)生想出多種解題策略，這樣能充分調(diào)動整個課堂小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的積極性。

結(jié)束語：

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問教學(xué)方式需要教師不斷地積累提問技巧，并且做好教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，要創(chuàng)建平等和諧的課堂對話情境，充分地發(fā)揮出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，這樣能夠更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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