對分課堂（PAD）結(jié)合分組教學法在職高VB程序設計中的應用初探

諸雪敏

摘 要：對于職高VB程序設計傳統(tǒng)教學方法存在的問題，使用對分課堂結(jié)合分組教學模式在VB程序設計課程中的教學嘗試，通過 “講授”、“獨立學習”、“分組討論”、“交流與小結(jié)”四步操作達到教學目標，在完成教學任務的同時提升學生自主學習的能力、增強學生解決問題的積極性、培養(yǎng)學生的合作精神、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性等職高學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：對分課堂;PAD;分組教學法;VB程序設計;核心素養(yǎng);教學嘗試

一、引言

在當前浙江的職高課程體系中，VB程序設計類課程是各計算機專業(yè)的必修課程。因此，在VB 程序設計課程中培養(yǎng)中職學生的編程興趣，進一步提高中職學生在程序設計中的獨立思考能力，就顯得非常重要。在原有的傳統(tǒng)教學模式中，學生被動地進行聽講并記憶，中職學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)沒有得到充分的鍛煉。

針對傳統(tǒng)教學課堂普遍存在的主要問題，上海復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授在多年教學實踐和理論思考的基礎上，于2013年提出并首次嘗試了“對分課堂”這一新的原創(chuàng)性課堂教學模式。其核心理念是把課堂一半時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，將教學在時間上分離為清晰的3個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂。

所謂分組教學法，顧名思義，就是把全班同學按照某個標準分成若干個小組，通過組內(nèi)互助、組間競賽等方式，有效完成教學任務。分組教學法存在已久，是已經(jīng)得到各方面肯定的教學方法，在我們所有課程中均有不同程度的應用。而我所教的班級從開學的第3周開始，就已經(jīng)進行了細致的分組，每組5人左右，并將其中基礎最好的一位學生設為組長。

我根據(jù)職高生的特點，將兩種教學法進行了適當?shù)男薷呐c整合，把對分課堂的討論環(huán)節(jié)改為分組教學法，討論的內(nèi)容在組內(nèi)完成，這樣更有利于教師把握上課的情況。

二、VB程序設計教學中的對分課堂結(jié)合分組教學實踐

2.1 用于對分課堂結(jié)合分組教學模式的知識點選取

對分課堂教學模式從文科教學過程分析提取而來，然而經(jīng)過我一個學期的實踐嘗試，發(fā)現(xiàn)在中職的計算機課程的教學中同樣適合該模式，尤其是實踐性很強的VB程序設計類課程。我根據(jù)職高學生現(xiàn)狀，將討論的內(nèi)容放在組間進行。在知識點選取方面，側(cè)重于分析設計的內(nèi)容相對于側(cè)重理論知識的內(nèi)容更適合應用對分課堂模式。例如“素數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容，書本只敘述了其中的一種算法，其實還有更多的算法可以使用，適合學生進行更深入的思考。接下來我將從這一內(nèi)容出發(fā)，詳細講述對分課堂結(jié)合分組教學在中職VB程序設計中的應用方法。

2.2 教學過程設計

向?qū)W生介紹對分課堂結(jié)合分組教學模式，讓學生了解在此模式下有哪些事情要做，明確學生在教學討論過程中的任務，提高討論的主動性。指明作業(yè)是內(nèi)化吸收的關鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)完成作業(yè)的意義和重要性。具體過程如下圖：

1） 教師講授環(huán)節(jié)。精講留白，對所講述的內(nèi)容提綱挈領的進行講授，對重點和難點給出必要的提示。但是這里應該把握一定的原則，是有所取舍的開展講授。以素數(shù)算法為例，書本算法以標志變量來記錄一個數(shù)是否為素數(shù)，這種算法如何理解？當判斷一組數(shù)是否為素數(shù)時，應如何操作？

2、輸出所有2位數(shù)中的素數(shù)。

2）學生完全獨立的根據(jù)教師的提點開展學習，在這個過程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學習全部的內(nèi)容，通過自身努力對內(nèi)容有一個基本的了解，學習的過程中需要完成一份練習提升的作業(yè)，同時在這個過程中鍛煉學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)。

3） 分組討論環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)由教師組織學生進行分組討論，目的是在此過程中學生的溝通能力、合作能力得到充分的鍛煉。本次課學生分組討論的主題是：如果不用標志變量，怎么判斷一個數(shù)是否為素數(shù)？以下是各小組的討論結(jié)果：

4）在全班交流與小結(jié)環(huán)節(jié)。

主動權再次轉(zhuǎn)移到教師手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題，讓素數(shù)算法得以延伸。

2.3 學生表現(xiàn)及反饋

“對分課堂組合分組教學”模式下的教學方式，課堂氛圍從傳統(tǒng)教學教師一言堂到學生的踴躍發(fā)言，積極探討，學生參與度、興趣度顯著提高。小組討論完成發(fā)散性上機題目，實現(xiàn)程序的正確運行，也大大提高了學生的自信心和成就感。在 2019學年第二學期期末通過調(diào)查問卷、個別談話、組長反饋等多種方式，收集了17實驗1班 46 位同學的意見和反饋，全部學生認可“對分課堂結(jié)合分組教學”這種新的教學方式，其中 95% 的學生明確表示支持教師在以后的教學中繼續(xù)采用此教學模式。

三、總結(jié)

“對分課堂結(jié)合分組教學”模式下的教學方式簡明易用，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)，為學生更快進入編程的世界打下了良好的基礎。但它也不是完美的，不是每堂課都適合用這種方法，有一定的局限性。

參考文獻：

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