彭翠萍

【摘要】在教育改革的浪潮下，語(yǔ)文學(xué)科課程模式及教學(xué)方法也紛紛開(kāi)始加入改革的隊(duì)伍當(dāng)中。課前預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容，在上課時(shí)更容易跟上老師講課的節(jié)奏，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文從課前預(yù)習(xí)的重要性出發(fā)，并分析現(xiàn)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出如何通過(guò)課前預(yù)習(xí)去打造初中語(yǔ)文高效課堂的相關(guān)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);初中語(yǔ)文;高效課堂

古人常說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@告訴我們，做任何事情都需要提前準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，道理是一樣的。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，更凝聚了中華人民的勞動(dòng)結(jié)晶。為學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，課前預(yù)習(xí)顯得十分重要。學(xué)生在上課之前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，利于理解、接受老師上課教授的內(nèi)容，課后梳理知識(shí)也更加清晰有條理。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又高效。

一、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的必要性

課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)雖然只是一個(gè)較小的組成部分，但是在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓展課外知識(shí)，并做到持之以恒，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有極為重要的作用。

1. 提高學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力

老師在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下直接授課，學(xué)生會(huì)直接跟著老師的思路走，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收與理解效果較差。學(xué)生對(duì)文章的理解完全來(lái)自于老師的講解，這樣一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)形成不愛(ài)思考的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，只需上課時(shí)做好相應(yīng)的筆記即可，相應(yīng)的就出現(xiàn)“筆記一扔，啥也不會(huì)”的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)，需要學(xué)生花時(shí)間、花精力，獨(dú)立進(jìn)行思考，對(duì)文章的概要、表達(dá)思想、情感等有自己的理解與看法。且預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到不理解的知識(shí)會(huì)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，之后在課上或課下向老師請(qǐng)教。由此，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的印象，同時(shí)也在無(wú)形之中培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。

2. 活躍課堂氛圍

相對(duì)于老師直接講課、學(xué)生記筆記而言，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)更能活躍課堂氛圍。學(xué)生對(duì)文章有自己的理解，在上課時(shí)會(huì)根據(jù)自身情況提出疑問(wèn)，積極參與課堂討論。學(xué)生提前預(yù)習(xí)指的是對(duì)課文有大致的了解，即使老師講到不同階段學(xué)生也能跟上老師的節(jié)奏。在老師講到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合自身觀點(diǎn)進(jìn)行理解，在情感上更容易產(chǎn)生共鳴，給枯燥的課堂增添了趣味，學(xué)生更活躍，很好地提高了課堂的氛圍。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣堅(jiān)持二十一天即可養(yǎng)成”這句話告訴人們一個(gè)道理，形成良好的習(xí)慣需要堅(jiān)持。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，每節(jié)課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)且檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，那么久而久之，隨著時(shí)間的推移，不需要老師布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)學(xué)生就能主動(dòng)完成，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、現(xiàn)價(jià)段初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生自我預(yù)習(xí)主動(dòng)性差。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)完成老師布置的課程作業(yè)，但對(duì)于課前預(yù)習(xí)這種無(wú)形的作業(yè)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樽约旱亩栊?、沒(méi)有人監(jiān)督等原因不去重視。另外，學(xué)生家長(zhǎng)不重視也造成了學(xué)生自我預(yù)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思想還受到老師的影響，如果老師在課堂中只是簡(jiǎn)單提及下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容及課程作業(yè)，學(xué)生會(huì)選擇性的忽略。由此可見(jiàn)，部分老師也沒(méi)有從實(shí)際上采取相應(yīng)的措施去培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，學(xué)生預(yù)習(xí)方法存在缺陷。由于語(yǔ)文學(xué)科涉及知識(shí)較為廣泛，需要從小積累，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)才較為輕松。但是，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的積累不足，對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的把握與課程目標(biāo)有著較多的不確定性，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也并不是很明顯。另外，老師對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)并沒(méi)有明確指出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此預(yù)習(xí)的效果甚微，學(xué)生并不能從根本上認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也沒(méi)有正確掌握預(yù)習(xí)的作用與方法。

第三，對(duì)預(yù)習(xí)的總結(jié)與評(píng)估不足。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)下一次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)，但在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)不可避免地遇到一些難點(diǎn)，對(duì)于不懂的地方，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。例如，七年級(jí)上冊(cè)《春》的預(yù)習(xí)。這篇課文運(yùn)用了大量的修辭手法，是朱自清置身在污濁黑暗的舊中國(guó)的背景下創(chuàng)作的，主要表達(dá)了作者對(duì)自由境界的向往，文章蘊(yùn)含著作者特定時(shí)期的情感。但學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備較弱，對(duì)當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作背景不了解，影響了他們對(duì)整篇文章情感的把控。老師不了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，在講述的過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生不理解的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，自然而然學(xué)生預(yù)習(xí)的效果也不是那么顯著。由此可見(jiàn)，為達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，老師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中借助預(yù)習(xí)打造高效課堂的措施

第一，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，只有學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)中去。例如，八年級(jí)《安塞腰鼓》《社戲》這些課文，都是以“民風(fēng)民俗”為主題，通過(guò)這些文章，了解民俗，尊重民間文化，學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，民風(fēng)民俗這個(gè)主題廣受學(xué)生的歡迎，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，做好分析和引導(dǎo)工作。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)提供幫助，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

第二，制定明確的課前教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)有利于老師教學(xué)工作的順利開(kāi)展，對(duì)于教學(xué)課程的整體完成有重要作用。例如，七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》兩篇古文的學(xué)習(xí)，老師沒(méi)有明確地向?qū)W生指出，預(yù)習(xí)時(shí)要求對(duì)文章的思想情感有初步認(rèn)識(shí)，課外拓展時(shí)聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代名人進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生預(yù)習(xí)的方式為簡(jiǎn)單地看一遍課文而不進(jìn)行深入探究，不去查找相關(guān)資料，課前預(yù)習(xí)的效果達(dá)不到老師的預(yù)期。因此，老師需要給學(xué)生下達(dá)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如記住課文中的生字、對(duì)于文章感情的理解、能熟練的通讀課文。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)生的方向感就會(huì)比較明確。

第三，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)方法的簡(jiǎn)單與務(wù)實(shí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中不僅需要注意問(wèn)題的解決還要掌握合理的預(yù)習(xí)方式，老師需要把這些交給學(xué)生，這樣能幫助學(xué)生更好地把握文章。例如，《桃花源記》的預(yù)習(xí)，在學(xué)生了解文章大概的內(nèi)容之后，讓學(xué)生結(jié)合作者對(duì)這篇文章的情感進(jìn)行分析，對(duì)于不理解的文言文句子、需要注意的通假字、注釋等做好標(biāo)記，對(duì)于想提問(wèn)的問(wèn)題在句子旁邊注明，以便于學(xué)生課上詢問(wèn)老師，這也能讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握高效的預(yù)習(xí)方法，通過(guò)預(yù)習(xí)打造初中語(yǔ)文的高效課堂。

為提高語(yǔ)文科目課前預(yù)習(xí)的效果，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要向?qū)W生明確課前預(yù)習(xí)的重要性。為提高課前預(yù)習(xí)的效果，打造高效課堂，不僅要從預(yù)習(xí)的角度看待問(wèn)題，還要盡可能地幫助學(xué)生去理解課文，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握預(yù)習(xí)的步驟以及預(yù)習(xí)的方法，從而達(dá)到高效課堂的效果。

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