王星星

幼兒園階段是幼兒開發(fā)大腦、啟智學習的重要時期。幼兒具有旺盛的好奇心和求知欲，以具象化的思維方式進行日常學習，他們活潑好動、熱情主動，喜歡色彩豐富、生動有趣的閱讀教材。因此，故事類讀本符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需求。本文將從五個維度探尋幼兒園故事類讀本的閱讀教學指導方法，以期為廣大的幼兒教育工作者提供參考。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課

課程的趣味性和參與度是影響幼兒閱讀效率和學習效率的重要因素。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以幼兒的生活經(jīng)歷為切入點導入新課。這樣的閱讀教學指導方法，不僅能幫助幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境和問題情境中發(fā)現(xiàn)故事和生活的聯(lián)系，還能幫助幼兒掌握閱讀故事類讀本的方法，理清幼兒閱讀故事類讀本的思路。

以讀本《我砍倒了一棵山櫻花》為例，閱讀課程開始時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境，導入這篇小故事的學習：“孩子們，你們在生活中會和朋友一起玩耍嗎，你們喜歡大自然嗎，你們?nèi)ミ^鄉(xiāng)村嗎，你們有沒有游玩趣事想要分享給大家呢？”有的幼兒會回答：“喜歡和朋友在雨后找蝸牛，和蝸牛一起玩?！边€有的幼兒回答：“喜歡用樹葉、花草和沙土與朋友一起‘過家家。”接著，教師可以向幼兒說：“孩子們，我們今天要認識一位新朋友，他的童年生活非常有趣，讓我們走進他的世界吧！”此外，教師還可以引導幼兒掌握自主閱讀讀本的切入點和方法，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師可以這樣提示幼兒：“下面的7分鐘時間留給大家啦，老師希望大家在這7分鐘里了解一下我們這位新朋友的趣味生活，7分鐘后要告訴老師這位新朋友是誰，他的性格怎么樣，他兒時的玩伴有哪些，他還遇見了什么人，他和他的朋友一起做了哪些事情?！?h3>二、以圖片促進閱讀內(nèi)容的認知和理解

幼兒的年齡較小，抽象思維能力有待開發(fā)和增強，但是他們的觀察能力較強，想象力較為豐富。因此，教師可以利用圖片的形式增強幼兒對故事內(nèi)容的理解。教師要注重閱讀素材的選擇，由于故事類讀本的故事性和趣味性都很強，情節(jié)也多從生活中取材。教師可以利用圖片促進幼兒對故事的認知和理解，引導幼兒在閱讀的過程中將故事內(nèi)容與生活場景相對應(yīng)，這不僅能幫助幼兒更好地擴展閱讀，還能加強故事與生活的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的學習興趣。

仍以《我砍倒了一棵山櫻花》為例，教師可以針對性地設(shè)計一些圖片，內(nèi)容包括櫻花、砍樹動作、樹葉等，然后引導幼兒借助這些圖片進行閱讀，讓幼兒在閱讀時利用圖片模仿砍樹的動作，讓幼兒切實感受讀本中所描述的砍樹。同時，教師還可以利用櫻花的圖片讓幼兒感受櫻花樹被砍倒后櫻花散落的場景，這樣可以更好地幫助幼兒理解文本內(nèi)容，讓動作輔助理解，讓理解更加深入。圖片的直觀性可以有效提升幼兒的觀察力和興趣，能讓幼兒近距離地接觸大自然，讓幼兒自主理解故事情節(jié)，感受故事變化，提升幼兒閱讀的興趣。

三、以角色扮演促進故事類讀本閱讀

游戲教學法是幼兒園教育中一種常見的、行之有效的教學方法，這一教學方法以代入式的游戲激發(fā)了幼兒的學習興趣，能幫助幼兒長時間集中注意力。因此幼兒教師可以把角色扮演游戲法引入故事類讀本閱讀教學中，讓幼兒自行選擇感興趣或者想要扮演的角色，引導幼兒通過扮演角色體驗、認知和理解故事中人物的行為和所思所想，讓幼兒在角色扮演的過程中熟悉故事內(nèi)容，從而提升幼兒的想象能力和感知能力。

以讀本《長大以后做什么》為例，這則小故事中涉及了小男孩、小女孩、蒲公英、大獅子、小魚、鯨魚、蠟筆等多個角色，非常適合幼兒進行角色扮演小游戲。但是，幼兒教師在開展角色扮演小游戲時，不能為了游戲而游戲，而是要先讓幼兒了解和懂得為什么要進行這個游戲。因此，幼兒教師可以這樣導入游戲環(huán)節(jié)：“孩子們，不知道大家有沒有思考過長大以后想做什么呀？今天我們要閱讀的這個故事是《長大以后做什么》，一會兒大家可以在故事中出現(xiàn)的所有角色中任意選擇一個，我們先一起玩角色扮演的小游戲，然后大家要在游戲的過程中思考一下自己長大以后想做什么?！苯又?，教師可以給幼兒十分鐘的時間自主閱讀文本，讓幼兒挑選自己想要扮演的角色，并熟悉該角色的臺詞。為了保證寓教于樂的效果，教師可以先進行簡單示范：“老師先舉例演示一下這個游戲的玩法，大家要認真看哦。”在游戲過程中，教師可以問：“小魚小魚，長大以后做什么？”當游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以在此基礎(chǔ)上進行德育教育：“孩子們，剛剛我們在妙趣橫生的游戲中了解了蒲公英、小魚、蠟筆等角色的理想，那你們的理想呢，你們長大以后想做什么呢？”教師通過這樣循序漸進的方式，能幫助幼兒萌生目標意識。

四、師生共同制訂故事類讀本閱讀計劃

幼兒教師在進行故事類讀本閱讀指導教學時，要提前制訂好故事類讀本閱讀的計劃，該計劃既要包含教師制訂的整體規(guī)劃，還要教師根據(jù)班級的個性化學情加以靈活地變動。教師要在制訂常規(guī)性教學計劃之余，和幼兒一起趣味化地制訂班級內(nèi)部故事類讀本的閱讀計劃。

在新學期伊始，教師可以專門拿出一節(jié)課的時間和幼兒一起制訂本學期的故事類讀本閱讀計劃。例如，教師可以和幼兒一起制作個性化的故事類讀本地圖，即把本學期課本中的所有故事當作重重關(guān)卡，并把這些關(guān)卡畫在白紙上。每當幼兒學習完一篇故事后，便可以在該關(guān)卡對應(yīng)的圖標上畫上一面小紅旗。具體而言，教師可以這樣導入課程內(nèi)容：“孩子們，現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用手中的彩筆、蠟筆制作我們班本學期的閱讀計劃吧！大家要保證把每一篇故事都設(shè)置成一重關(guān)卡，至于每一重關(guān)卡的樣子，大家可以自主決定?！碑斢變和瓿傻貓D制作后，教師要繼續(xù)提醒幼兒：“孩子們，你們的地圖制作得真精致呀！大家要妥善保管自己制作的地圖哦，每當學習完一重關(guān)卡的內(nèi)容后，都要在這重關(guān)卡旁邊畫上勝利的小紅旗！”

五、開展多樣化的故事類讀本閱讀復(fù)習活動

考慮到幼兒的思維特點和認知規(guī)律，科學的復(fù)習能幫助他們減緩遺忘的速度，鞏固學習的知識。因此，教師要把規(guī)律性復(fù)習融入日常教學生活，和幼兒一起開展多樣化的故事類讀本閱讀復(fù)習活動。這類復(fù)習活動的形式多樣，下面以故事《秋秋找媽媽》為例，簡單介紹三種趣味化復(fù)習的方法。

一是，教師可以在教學結(jié)束后和幼兒進行第一遍復(fù)習：“孩子們，剛剛我們結(jié)交了秋秋這個朋友，他最近很苦惱，因為他找不到媽媽了。我們現(xiàn)在回想一下，秋秋是怎樣找到媽媽的？”等幼兒回答后，教師繼續(xù)引導幼兒：“那么，秋秋最后找到媽媽了嗎？”幼兒回答：“沒有?！苯處熆梢詫τ變赫f：“雖然秋秋沒有找到自己的媽媽，但是遇見了非常善良熱心的熊媽媽，他和熊媽媽在一起生活得很開心。”二是，教師可以聯(lián)系幼兒的家長，建議家長晚上回家后詢問幼兒白天學習了什么新的故事，讓幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。三是，教師可以在第二天講授新故事之前，通過和幼兒一起觀看微課和做趣味小練習的方式幫助幼兒復(fù)習《秋秋找媽媽》的內(nèi)容，引導幼兒回憶秋秋遇到了哪些小動物，他最后找到的媽媽是誰等，以此幫助幼兒鞏固所學知識，加深幼兒對故事內(nèi)容的印象。

（作者單位：興化市實驗小學幼兒園）