[摘要] 在語言學習的過程中，三年級是學生從句到段表達的關(guān)鍵。日常的句子教學，可從句子表達的新鮮感、準確性、具體性、生動性四個角度進行，為學生語言表達打好基礎(chǔ)，為自由表達助力。

[關(guān)鍵詞] 句子教學;新鮮感;完整性;具體性;生動性

偶遇一條修改病句：“密密層層的枝葉遮住了人們的視線，擋住了藍藍的天空?！贝司溥x自《美麗的小興安嶺》一文，原文為“密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空”。很顯然，出題者的意圖在于考查孩子的準確表達，認為“擋”住視線比“遮”住視線更準確，“遮”住天空比“擋”住天空更貼切。

筆者在《現(xiàn)代漢語詞典》里找到了“遮”和“擋”的合適義項：

（1）遮：一物體處在另一物體的某一方位，使后者不顯露（例句：山高遮不住太陽）;

（2）擋：遮蔽（例句：山高擋不住太陽）。

有意思的是，詞典里這兩個詞的義項居然選用了同一個例句。很顯然，雖然給出的解釋是不同的，但詞語的意思相同。因此，可以這樣說，在此義項的語境中，兩個詞是可以互換通用的，這個句子并非病句。出題者的意圖，在于考查學生在語言表達過程中的精準性，但這樣修改病句無疑遮住了句子表達的開放性。那么，在句子的教學過程中，教者究竟該如何把握好尺度，巧妙地將語文要素的訓練融合在人文主題之下呢？筆者梳理了統(tǒng)編語文教材三年級上冊中句子訓練所涉及的知識點，呈現(xiàn)句子教學的策略。

一、關(guān)注語言表達的新鮮感

“新鮮感”是一個很寬泛的詞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該年齡段的學生認為新鮮感是自己未曾見過的，也就是不熟悉或不知道的;或是見過但不太了解的;或是有趣的、感覺和平常不一樣的，有特色、很優(yōu)雅、很另類的……綜上，語言有新鮮感為學生呈現(xiàn)一種與日常相異的語言方式。

以統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀為例，它用一種簡潔詩意的語言方式將單元的人文主題呈現(xiàn)出來，為學生打開了一扇通往新鮮感的語言大門。這份新鮮里，既有人文主題內(nèi)容的新鮮，也有表達方式的新鮮?；蚴莾和娛降膬A訴：“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方?！保ㄈ昙壣蟽缘谝粏卧┗蚴巧⑽氖降募氄Z：“猜測與想象，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”（三年級上冊第四單元）或是名言引用：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！保ㄈ昙壣蟽缘谖鍐卧┗蚴菍υ捠降脑儐枺骸按笞匀毁n給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”（三年級上冊第七單元）總之，單元導(dǎo)語表達方式給兒童帶來對語言表達方式的不同認知，用單元廣告植入的方式讓學生在潛移默化中接受新鮮感帶來的語言認知沖擊。

如此，三年級教材的首秀非常深刻地詮釋了新鮮感的語言范例，可以從單元導(dǎo)語的朗讀開始教學。而以課文內(nèi)容為例，新鮮感也俯拾皆是。例如，《大青樹下的小學》文末寫道：“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……”粗看之下，句中的每一個詞都是學生熟知的，這些熟知的詞語構(gòu)成了一種異于日常的學校畫面，給學生帶來了語境的新鮮感、畫面的新鮮感。這是學生在語言成長過程中難以自主意識到，需要教師點撥到位的地方。

又如，《花的學?！穼懙溃骸皹渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手?！本渥又?，樹枝的搖晃、雷云的轟鳴本是生活中常見的現(xiàn)象，而用“碰觸”“拍手”這樣學生熟知的字眼卻賦予了事物生命，讓沉默不語的事物鮮活起來，一切變得活泛起來。詞語本未有新鮮感，但在不同的語境里賦予了不同的意義。這種生動的語言表達方式還原了生活的本來樣貌，使語言獲得新鮮感，是教者需要引領(lǐng)學生關(guān)注的地方。

新鮮感要求教師對生活敏銳，對生活表達的語言敏銳，并引領(lǐng)學生用敏銳的視角去觀察生活。故此，在句子教學中關(guān)注語言表達的新鮮感，實為教學上策。

二、關(guān)注語言表達的準確性

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求，小學第二學段的學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。所以，修改病句練習是句子進行工具性表達訓練最常見的，也是最有效的方法。以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元“語文園地”中的修改病句為例（見上表），出現(xiàn)幾種常見類型：（1）用字錯誤，即句中有錯別字;（2）搭配不當;（3）概念混淆。這幾種句型的練習都指向句子表達的準確性?？梢姡瑴蚀_性是句子表達的基礎(chǔ)。

首先，用字的精準?！袄罾蠋煛越?jīng)走了”，這一病句中的“以”應(yīng)當改為“已”。教者要教會學生的不是這兩個學生熟知的字，而是在不同的語境中，這兩個字如何區(qū)分。據(jù)查，“以”有11種解釋，“已”有5種解釋，且出現(xiàn)古用法通用的義項，即“以”同“已”，而現(xiàn)代漢語中的使用就有明顯的區(qū)別。因此，判斷正確用字與否要找到這兩個字的關(guān)鍵義項。“以”用在方位詞前，表明時間、方位、方向或數(shù)量的界限，如“以前”“以后”“以外”“以內(nèi)”;“已”則表示過去。根據(jù)這兩個義項，學生一般能夠做出正確的選擇，而并非只靠死記硬背詞匯?？梢?，用字的準確是句子表達的基礎(chǔ)，諸如此類易錯字的辨析是日常句子的表達中經(jīng)常遇到的，更多的字詞需要在語境中推敲運用，以更準確地表達語意。

其次，搭配的準確。讀例句“他穿著一件灰色的上衣，一頂藍色的帽子”，可以發(fā)現(xiàn)，句中“穿著”一詞不能和“帽子”搭配。像這樣的句子教師可以帶領(lǐng)學生從提領(lǐng)句子的成分出發(fā)，來修正句中搭配不當?shù)膯栴}。比如，用“誰（什么）干什么（怎么樣）”這樣的句式來簡化句型，剖析句子成分。顯然，“他穿著一件上衣，一頂帽子”不能準確回答“誰怎么樣”這個問題，必須搭配上“戴著一頂帽子”，句子方才完整、準確。

第七單元的“語文園地”里，出現(xiàn)了對“陸續(xù)”“連續(xù)”“繼續(xù)”等語詞的辨析，要求學生根據(jù)詞意和句意選擇適當?shù)脑~語，對句子中的詞語搭配提出了更高的要求。隨著年級的攀升，搭配不當?shù)木渥痈与y以判斷和把握，如“端正了學習方法”“擴大了學習要求”之類。像這樣的句子不僅需要帶領(lǐng)學生在朗讀中分析，在分析中判斷，更需要在日常的閱讀中積累感悟，了解詞語的準確意思，方能形成對正確句子的完整認知。

再次，概念的區(qū)分。例句“菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿”，非常經(jīng)典?！拔鞴稀辈粚儆谑卟?，需要刪去。這句話表達的初衷是說明菜園的豐富多彩，這是一個充滿了想象力且有畫面感的句子。在學生的理解范疇中，菜園里可以長蔬菜，也可以長水果。教學這樣的句子時，需教會學生在讀題后明了句子表達的關(guān)鍵概念是什么。圍繞這一關(guān)鍵概念，對作者的陳述是否準確，學生便有分析判斷和思考訓練的機會。

當然，修改病句的類型不止以上三種，但目的都指向準確的表達。日常教學中，教者不僅要利用好語文園地等板塊中修改病句的專項訓練，更要留心日常習作表達中出現(xiàn)的語病，從語言表達的準確性入手，減少錯誤。這樣的修改病句練習才能從單純的工具性練習上升到語言綜合訓練的高度，真正讓學生積累、把握和運用語言文字，為人文的表達奠定基礎(chǔ)。[1]

三、關(guān)注語言表達的具體性

第六單元“學習園地”中的詞句段練習均涉及句子的具體表達，并呈現(xiàn)梯度。第一個練習中要求學生看詞語想象畫面，并選擇一個詞語寫下這個畫面。以“懶洋洋”一詞為例，如果舍棄“想象畫面”這一步驟，用“懶洋洋”一詞造句，應(yīng)該不會有多大問題，但句子是干癟而又空泛的，它不包含具體的畫面，遑論情感。為此可以讓學生就“懶洋洋”一詞想象畫面，如此，“懶洋洋”一詞有了對象感，或為人，或為野獸，或為昆蟲……接著，這些對象在什么情況下有哪些懶洋洋表現(xiàn)，便有了具體闡述。最后，詞語被充實成了畫面，畫面具體成了句子，這樣的句子訓練便落到了實處。

第二個練習中要求學生圍繞一句話把句子寫具體，如用“車站的人可真多……”開頭，試說一段話。這樣的訓練仍指向具體表達的訓練，教學可展開畫面的想象，但要引導(dǎo)學生有順序有條理地進行畫面想象。那么，車站的人多表現(xiàn)在哪些地方呢？站臺、售票處、候車廳、檢票口、站臺……要選定一個地方結(jié)合生活實際練說，從而真正達到圍繞一個意思具體表達的目的。

這樣的句子訓練，就把讀寫訓練同日常工作和生活中用到語文工具的多種場合聯(lián)系起來，為學生運用語言提供一種必要的環(huán)境、條件與規(guī)范，避免學與用脫節(jié)、為訓練而訓練的弊病。[2]同時，也使得句子的表達遠離空泛，為改變教師空洞的說教提供了新思路。

四、關(guān)注語言表達的生動性

對于句子的生動性，本冊教材中多次提到，除之前所說的新鮮感外，有三個單元涉及句子表達的生動性訓練。先看第五單元《搭船的鳥》中的例句：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”這句話主要是讓學生在閱讀中感知動詞的生動性，這些動詞生動地展示了鳥捕食的迅速，教師應(yīng)當把握住這一表達的亮點進行教學。比如，《美麗的小興安嶺》中寫道：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！苯滩囊I(lǐng)學生體會好在哪里，“抽出”一詞的表達讓人感受到了春天勃勃的生命力與蘊藏了一冬天的力量的迸發(fā)，一詞之力生動地借樹木表達出春天之美、春天的興安嶺之美。類似這樣的詞語應(yīng)當成為幫助學生體會生動表達的關(guān)鍵之處。

第七單元中，教材要求學生仿照“王老師急得直跺腳”仿寫“媽媽累得……”教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)例句生動表達的方式，抓住關(guān)鍵詞進行拓展?？梢杂帽扔鳌⒖鋸埖确椒ㄊ咕渥由鷦?可以補充說明使句子生動;可以想象畫面使句子生動;可以通過比較使句子生動……有了這樣的方法指導(dǎo)，學生的表達便有了抓手。不難發(fā)現(xiàn)，對于句子的表達而言，關(guān)鍵詞語的運用妥帖與否是決定句子整體表達效果是否完美的重要因素，教學中教者要引領(lǐng)學生關(guān)注句子的生動表達之妙。[3]

綜上，統(tǒng)編教材三年級上冊特別關(guān)注句子表達中的新鮮感、準確性、具體性、生動性。對此，教學中應(yīng)當重點把握。教師應(yīng)在句子教學中把握精準又不失寬泛的度，在句子教學中循序漸進地為學生打好語言表達基礎(chǔ)，為更準確有力的表達助力。

[參考文獻]

[1]趙翠婷.淺談小學中高年級修改病句[J].課程教育研究，2014（9）：215.

[2]顧黃初.顧黃初語文教育文集外集（上）[M].南京：江蘇教育出版社，2013：24-26.

[3]陸穎.句子教學，從三個關(guān)注入手——語文句子教學策略初探[J].小學教學參考，2014（8）：44.

卜月琴? ?江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校，高級教師。揚州市小學語文學科帶頭人。