具體性

遇、禮貌等）和具體性意義（例如,職業(yè)、職位、服飾等）,并且探究了個(gè)體在不同生活情境中的身份期望及其變化。 研究結(jié)果顯示： 個(gè)體對(duì)不同的身份類(lèi)別產(chǎn)生了不同的行為預(yù)期,即當(dāng)想象自己較好地完成了某項(xiàng)工作時(shí),個(gè)體就會(huì)期望獲得公平待遇（象征性身份）且加薪（具體性身份）；而當(dāng)想象自己較差完成工作時(shí),個(gè)體僅僅希望獲得公平待遇（象征性身份）。隨后,他們進(jìn)一步探究了人際關(guān)系（親切vs 冷淡）是否會(huì)調(diào)節(jié)身份類(lèi)別對(duì)行為預(yù)期的影響。結(jié)果顯示：冷淡關(guān)系降低了對(duì)好成績(jī)（具體性身份））

+有界性］［+具體性］［+生理性］。除本義之外，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7 版）》收錄了名詞“腔”的其他四個(gè)義項(xiàng)，分別為：器物中空的部分；話(huà)；樂(lè)曲的調(diào)子；說(shuō)話(huà)的腔調(diào)[1]。下面分述各義項(xiàng)的來(lái)源及形成機(jī)制：1.鍋、爐等無(wú)生命實(shí)物的形狀特征與“腔”相似，故“腔”的語(yǔ)義通過(guò)隱喻機(jī)制，從源域“動(dòng)物（包含人）”映射到目標(biāo)域“器物”，由“生理中空”義引申作器物中空的部分，如：爐腔、鍋腔。其語(yǔ)義特征可以分析為：［+中空性］［+容納性］［+有界性］［+具體性］［-生理性］。2.

能真正把握人的具體性，他所謂的自由是抽象的、絕對(duì)化的：“就是人，由于命定是自由，把整個(gè)世界的重量擔(dān)在肩上?！保?］因此，在自由概念基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的責(zé)任、沖突等概念往往具有矛盾性，并且過(guò)度突出了個(gè)體意識(shí)的作用。第二次世界大戰(zhàn)（World War II）后，薩特受到當(dāng)時(shí)轟轟烈烈的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)事業(yè)影響，開(kāi)始接受馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)，將馬克思的實(shí)踐辯證法作為存在主義與馬克思主義結(jié)合的基礎(chǔ)。本文試圖從實(shí)踐活動(dòng)中的方法論視角分析薩特研究的實(shí)踐中的具體的人，展現(xiàn)他在何種程度上

會(huì)把它縫合它的具體性和普遍性遠(yuǎn)勝于云朵只要你愿意采擷，前進(jìn)或后退一步就觸手可及江河萬(wàn)里當(dāng)父親躺在那里的時(shí)候，永久的沉默像鐵籠，徹底鎖住了他的一生他在中途枯竭。大海，遠(yuǎn)在天邊黃土地，消耗了他一生的水他最大的支流只有母親我一直記得他的流速：遲緩、平靜河床寬闊。我一直記得他低著頭扛麻袋、扛玉米稈的身影實(shí)際上，我一直是他心里的頑石是他行走萬(wàn)里，從來(lái)不說(shuō)的滔滔不絕的心事海生作為女兒，我從來(lái)不敢把這兩個(gè)字喊在一起更不敢加上姓氏，把它們豎排寫(xiě)出來(lái)紙面空曠，我不想讓父親一

，這也是存在的具體性與真實(shí)性的體現(xiàn)。禽霍亂是一種多殺性巴氏桿菌引起的急性侵害多種禽類(lèi)的接觸性傳染病，多發(fā)生于16周齡以上的雞。溫暖潮濕的環(huán)境和季節(jié)多發(fā)，通常發(fā)生于春末夏初，傳播緩慢且有間隔，往往雞群中有發(fā)病死亡后間隔數(shù)日再有病死雞出現(xiàn)，或每日出現(xiàn)少數(shù)雞死亡的情況。雞群中一旦發(fā)生本病，往往不易在短期內(nèi)控制疫情，尤其在茂密的樹(shù)林，最容易發(fā)生?！兜勒摗吩瓡?shū)名為《存在之維——后形而上學(xué)時(shí)代的形上學(xué)》，易名原因在于楊國(guó)榮對(duì)中國(guó)哲學(xué)“道”這一范疇的重新思考。《道論》的

難易程度;詞匯具體性指詞匯的意向、豐富性和具體性表;敘事性語(yǔ)言特點(diǎn)生動(dòng)形象,文本句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。由表1可知,中國(guó)的深層銜接、指稱(chēng)銜接比美國(guó)高,美國(guó)的句法簡(jiǎn)約性、詞匯具體性和敘事性得分比中國(guó)高。由此可見(jiàn),中國(guó)正式度比美國(guó)高。表1 各維度得分及總體正式度(二)具體每個(gè)維度的分析1.敘事性維度分析敘事性維度指的是文本是故事性的而非信息類(lèi)。敘事性文本中詞匯熟悉程度較高、高頻詞語(yǔ)多、句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。顯著性差異指標(biāo)包括CELEX所有詞詞頻對(duì)數(shù)、名詞短語(yǔ)前修飾語(yǔ)、詞性最小編

馬活動(dòng)。4.“具體性”——符合幼兒身心發(fā)展特征游戲具有“具體性”。游戲是非常具體的活動(dòng)。它的具體性表現(xiàn)在游戲一般都有角色、游戲材料和游戲動(dòng)作。角色本身是具體的形象。在游戲中，“攝影師”不是抽象的詞，而總是由某個(gè)孩子來(lái)具體表現(xiàn)。去超市購(gòu)物的“顧客”也都是具體的人。游戲中要使用玩具或游戲材料，這些東西無(wú)疑也是可以看得見(jiàn)、摸得著和動(dòng)手玩的。游戲活動(dòng)是由各種各樣的行動(dòng)或動(dòng)作聯(lián)結(jié)而成，動(dòng)作本身就是具體的。語(yǔ)言跟具體的人、物和動(dòng)作相比，是抽象的。然而，語(yǔ)言在游戲中必須

發(fā)揮作用。二是具體性原則。集體備課中，要對(duì)授課目的的具體性、鮮活事例的具體性、講授方法的具體性充分研討、逐一落實(shí)，個(gè)人提出的意見(jiàn)建議也應(yīng)具體化，不能籠統(tǒng)、泛泛而談。三是個(gè)性化原則。集體備課中應(yīng)根據(jù)不同的主題以及主講人特點(diǎn)，研討設(shè)計(jì)個(gè)性化授課方式，讓授課更加接地氣，不能千篇一律、千人一面。四是最優(yōu)化原則。擇取最優(yōu)意見(jiàn)、最優(yōu)方法完善授課方案，授課完畢，集體備課成員還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為新一次集體備課提供有益借鑒。

鮮感、準(zhǔn)確性、具體性、生動(dòng)性四個(gè)角度進(jìn)行，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)，為自由表達(dá)助力。[關(guān)鍵詞] 句子教學(xué);新鮮感;完整性;具體性;生動(dòng)性偶遇一條修改病句：“密密層層的枝葉遮住了人們的視線(xiàn)，擋住了藍(lán)藍(lán)的天空?！贝司溥x自《美麗的小興安嶺》一文，原文為“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線(xiàn)，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”。很顯然，出題者的意圖在于考查孩子的準(zhǔn)確表達(dá)，認(rèn)為“擋”住視線(xiàn)比“遮”住視線(xiàn)更準(zhǔn)確，“遮”住天空比“擋”住天空更貼切。筆者在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里

保護(hù)的重要性、具體性及實(shí)效性，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討，希望能夠?yàn)閭鞒?、保護(hù)、發(fā)展潮劇文化找尋一些路徑，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)人員宣揚(yáng)潮劇文化有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】潮劇文化;傳承與發(fā)展;重要性;具體性;實(shí)效性中圖分類(lèi)號(hào)：J825 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）35-0032-02一、關(guān)于潮劇的概述（一）潮劇的形成與意義潮劇是我國(guó)重要的藝術(shù)文化，其又被稱(chēng)為潮調(diào)、潮音戲等。它主要流行于廣東、福建、上海、香港以及海外等

學(xué)生審美表現(xiàn)的具體性和特殊性，為培養(yǎng)正確審美觀(guān)、藝術(shù)觀(guān)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才提供參考。關(guān)鍵詞：藝考速寫(xiě)人物 審美 具體性 特殊性對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，速寫(xiě)是高考必考內(nèi)容，同時(shí)也是美術(shù)藝術(shù)者必須掌握的重要內(nèi)容。隨著速寫(xiě)在高考美術(shù)中所占的比重逐漸加大，也促成了速寫(xiě)藝考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，“零基礎(chǔ)速寫(xiě)速成”“速寫(xiě)立馬提分6個(gè)技巧”抓人眼球的培訓(xùn)班宣傳語(yǔ)讓很多藝考生趨之若鶩，固化的、生硬的以及目的式的藝考培訓(xùn)模式與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考選拔人才的目的背道而馳。一、速寫(xiě)人物藝考的意義速

算聯(lián)想比，考查具體性對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展類(lèi)母語(yǔ)水平是否有顯著影響。研究問(wèn)題包括：1) 具體性對(duì)于二語(yǔ)詞匯反應(yīng)詞的聯(lián)想比有何影響？2) 具體性對(duì)于二語(yǔ)獨(dú)有概念反應(yīng)詞的產(chǎn)出有何影響？結(jié)果顯示，具體詞和抽象詞在兩個(gè)方面都表現(xiàn)出了顯著的差異性，表明具體詞發(fā)展的類(lèi)母語(yǔ)水平更高，更加接近母語(yǔ)者。研究結(jié)果驗(yàn)證了雙重編碼理論和語(yǔ)境有效性理論。1. 引言二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程始終受到一語(yǔ)概念系統(tǒng)的影響(Cook， 1992；文秋芳，2010)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境下的二

文化 日常性 具體性 現(xiàn)時(shí)性黃河干流流經(jīng)甘肅境內(nèi)，甘肅段全長(zhǎng)913千米，是整個(gè)黃河總河道的16.7%。黃河流域甘肅段具有復(fù)雜性和多樣性特點(diǎn)，蘭州段處于盆地，東西走向，河段枯水河槽寬窄相間，河道寬度變化較大，最窄處約120米，最寬可達(dá)700米。作為中華文化搖籃和中華民族母親河的黃河，其在我國(guó)歷史文化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中占據(jù)著重要的地位，黃河在奔流過(guò)程中，對(duì)沿途的環(huán)境、自然風(fēng)貌、社會(huì)文化發(fā)展等都產(chǎn)生了重要的影響。中下游黃土的形成，主要是黃河水的沖刷，形成開(kāi)闊的沖積

學(xué)生審美表現(xiàn)的具體性和特殊性，為培養(yǎng)正確審美觀(guān)、藝術(shù)觀(guān)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才提供參考。關(guān)鍵詞：藝考速寫(xiě)人物;審美;具體性;特殊性作為我國(guó)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)——藝術(shù)產(chǎn)業(yè)近年來(lái)備受社會(huì)關(guān)注，該產(chǎn)業(yè)就業(yè)前景被廣泛看好。社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加大了社會(huì)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，我國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考是全國(guó)普通高考的重要組成部分，通過(guò)對(duì)考生專(zhuān)業(yè)水平以及綜合素質(zhì)的客觀(guān)、準(zhǔn)確評(píng)定，為培養(yǎng)合格的、符合社會(huì)需求的藝術(shù)人才擇優(yōu)選拔。對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，速寫(xiě)是高考必考內(nèi)容，同時(shí)也是

能夠創(chuàng)作出一種具體性，一種在場(chǎng)狀態(tài)，從而讓我們恢復(fù)對(duì)生命理解的敏感。是的，故事的表達(dá)是重要的，但故事本身也是重要的。當(dāng)修辭手段將田納西州的一個(gè)壇子比喻為生命的象征時(shí)，它仍然借助了這個(gè)壇子在生活中的日常功能。小說(shuō)能夠恢復(fù)我們對(duì)具體性的敏感，詩(shī)歌也可以。但正是在這一功能上，它們展現(xiàn)出了區(qū)別。對(duì)于小說(shuō)而言，這種具體性的營(yíng)造具有完整性，它幾乎可以建構(gòu)出有別于真實(shí)生活的另一重世界，從而整體地提供一個(gè)新的感受環(huán)境。而詩(shī)歌作為語(yǔ)言的精煉，其具體性是擷取式的，片段性的，通

括原則性規(guī)則和具體性規(guī)則兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分的證據(jù)規(guī)則構(gòu)成目前試點(diǎn)準(zhǔn)則的立法規(guī)則。關(guān)于原則性規(guī)則的立法?！墩J(rèn)罪認(rèn)罰從寬試點(diǎn)辦法》第3條規(guī)定，辦理認(rèn)罪認(rèn)罰案件，應(yīng)當(dāng)遵循刑法和刑事訴訟法的基本原則，以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，確保無(wú)罪的人不受法律追究，有罪的人受到公正處罰，確保司法公正。第4條規(guī)定，堅(jiān)持證據(jù)裁判，依照法律規(guī)定收集、固定、審查和認(rèn)定證據(jù)。從以上認(rèn)罪認(rèn)罰從寬案件的證據(jù)適用的原則性規(guī)定看，認(rèn)罪認(rèn)罰從寬案件的證明規(guī)則的要求或者標(biāo)準(zhǔn)，都是在刑事訴訟法典規(guī)

程中缺少及時(shí)且具體性的反饋。教師和學(xué)生只是在題目發(fā)放，課設(shè)檢查時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，沒(méi)有及時(shí)的反饋，尤其沒(méi)有具體性的反饋信息。教師不能及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生也不能及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致效果不好。2 面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)改革思路(1)課程評(píng)價(jià)框架。圖1是該課程的評(píng)價(jià)框架。在該框架中主要包括3部分：畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)、形成性評(píng)價(jià)。由畢業(yè)要求導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)畢業(yè)要求指導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)效果達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的效果來(lái)達(dá)成畢業(yè)

的優(yōu)勢(shì)被稱(chēng)為“具體性效應(yīng)”。不同的假說(shuō)被提出來(lái)解釋健康成年人加工具體和抽象概念時(shí)的差異。雙重編碼理論認(rèn)為：具體詞匯更易被加工是因?yàn)樗鼈兗韧ㄟ^(guò)意象編碼又通過(guò)語(yǔ)言編碼來(lái)表征語(yǔ)義，而抽象概念只能通過(guò)后者來(lái)表征。語(yǔ)境有效性假說(shuō)認(rèn)為具體詞匯和抽象詞匯的差異產(chǎn)生于言語(yǔ)語(yǔ)義記憶。具體概念和少數(shù)語(yǔ)境有著強(qiáng)烈的語(yǔ)義關(guān)系而抽象概念則與多數(shù)語(yǔ)境有著微弱的聯(lián)系。兩個(gè)假說(shuō)都認(rèn)為語(yǔ)言信息對(duì)于抽象詞匯的表征和加工起著重要作用。抽象詞匯的加工對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)并非難事。Kousta，Vigl

當(dāng)中審美表現(xiàn)的具體性和特殊性進(jìn)行了細(xì)致的分析與說(shuō)明，希望能對(duì)速寫(xiě)愛(ài)好者有所助益。關(guān)鍵詞：速寫(xiě)人物;審美表現(xiàn);具體性;特殊性速寫(xiě)藝術(shù)作為美術(shù)學(xué)者的基本功底展現(xiàn)，其既可以歸類(lèi)于素描藝術(shù)的一種，又可以說(shuō)是繪畫(huà)藝術(shù)當(dāng)中的重要表現(xiàn)形式。人物速寫(xiě)藝術(shù)是藝術(shù)家通過(guò)對(duì)速寫(xiě)人物的整體形態(tài)進(jìn)行概括和提煉的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)寫(xiě)生對(duì)象特征的描繪。有了速寫(xiě)，我們可以及時(shí)收集生活中的繪畫(huà)創(chuàng)作素材，記錄生活的點(diǎn)滴，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)世界。一、人物速寫(xiě)的內(nèi)涵徐悲鴻先生

學(xué)生審美表現(xiàn)的具體性和特殊性，為培養(yǎng)正確審美觀(guān)、藝術(shù)觀(guān)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才提供參考。關(guān)鍵詞：藝考速寫(xiě)人物? ?審美? ?具體性? ?特殊性中圖分類(lèi)號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）10-0143-02藝術(shù)產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)逐漸步入正軌，藝術(shù)人才發(fā)展前景較好。社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加大了社會(huì)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，我國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考是

226000）具體性效應(yīng)（concreteness effect）是指在語(yǔ)言加工中對(duì)具體詞的反應(yīng)快于抽象詞，與之相對(duì)應(yīng)的稱(chēng)之為抽象性效應(yīng)。情感能力，是指?jìng)€(gè)體加工情緒信息和處理情緒性問(wèn)題的能力[1]。具體性強(qiáng)調(diào)詞匯的語(yǔ)義范疇，情緒性強(qiáng)調(diào)詞匯的情感意義，兩者對(duì)詞匯加工都有影響。目前，詞匯加工的具體性效應(yīng)已有相關(guān)理論解釋和實(shí)驗(yàn)支持。雙重編碼理論[2]認(rèn)為，具體詞的加工優(yōu)勢(shì)來(lái)源于具體詞在加工的同時(shí)激活了大腦的語(yǔ)義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，抽象詞只能激活語(yǔ)義系統(tǒng)。語(yǔ)境有效性模

工作的針對(duì)性和具體性;強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全的工作機(jī)制;密切聯(lián)系群眾，擴(kuò)大思想政治工作的實(shí)際影響效果;堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新工作模式等方面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：事業(yè)單位;思想政治工作;針對(duì)性;具體性中圖分類(lèi)號(hào)：D64文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0017-01一、正確把握事業(yè)單位思想政治工作的主旨內(nèi)涵事業(yè)單位政工組織是上級(jí)政策指令的傳達(dá)者，也是基礎(chǔ)問(wèn)題的反饋者。政工組織的重要作用就在于能夠把握基層單位和上級(jí)單位之間的工作內(nèi)容和工作特點(diǎn)。做好政工組

的路。關(guān)鍵詞：具體性 可衡量性 可接受性 可實(shí)現(xiàn)性 時(shí)間相關(guān)性托爾斯泰有一句名言：“人要有生活的目標(biāo)：一輩子的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)，還得為大目標(biāo)犧牲小目標(biāo)?！币粋€(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就像是一艘沒(méi)有舵的船，永遠(yuǎn)漂泊不定，迷失方向。在我們教育的學(xué)生中，就有一些這樣的學(xué)生，他們毫無(wú)目標(biāo)，過(guò)著日復(fù)一日，年復(fù)一年的上課睡覺(jué)，下課打鬧，上學(xué)等放學(xué)，開(kāi)學(xué)盼放假的無(wú)聊生活。這一部分學(xué)生，就是我們所

與聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性的關(guān)系，從情境主義的觀(guān)點(diǎn)對(duì)聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征的構(gòu)建影響進(jìn)行分析，探討如何利用聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)，提高語(yǔ)境總詞匯內(nèi)隱記憶教學(xué)策略以及外語(yǔ)詞語(yǔ)識(shí)別困難的突破探討。關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激 具體性 外語(yǔ)詞語(yǔ) 音位表征1.聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性與外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征研究的重要性1.1聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性的觀(guān)點(diǎn)以及本質(zhì)無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)認(rèn)知機(jī)制，構(gòu)建和提取詞語(yǔ)的音位表征，利用之前聽(tīng)取的詞語(yǔ)經(jīng)歷促進(jìn)對(duì)相同詞語(yǔ)的再

.聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性與外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征研究的重要性1.1 聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性的觀(guān)點(diǎn)以及本質(zhì)無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)認(rèn)知機(jī)制，構(gòu)建和提取詞語(yǔ)的音位表征，利用之前聽(tīng)取的詞語(yǔ)經(jīng)歷促進(jìn)對(duì)相同詞語(yǔ)的再識(shí)別，根據(jù)母語(yǔ)及外語(yǔ)詞語(yǔ)內(nèi)隱記憶的研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)具有刺激性的特點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)階段還是測(cè)試階段，在朗讀者聲音、語(yǔ)調(diào)不變的情況下，詞語(yǔ)的內(nèi)隱記憶強(qiáng)度比對(duì)起語(yǔ)音特征變化下詞語(yǔ)內(nèi)隱記憶更強(qiáng)。這是因?yàn)楫a(chǎn)出這語(yǔ)音音位及口語(yǔ)詞語(yǔ)識(shí)別產(chǎn)生影響，這其實(shí)與我們?nèi)?/div>

文學(xué)教育 2018年32期2018-11-29

鍵詞】抽象性；具體性；接受對(duì)象；自由情感中圖分類(lèi)號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）18-0132-01一、從兩種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的基本概念出發(fā)。文學(xué)以文字為載體，在二維空間內(nèi)塑造人物、講述故事、傳達(dá)情感，要求讀者充分發(fā)揮想象完成對(duì)于人物與環(huán)境的構(gòu)建，因此，文學(xué)作品具備了間接性與抽象性，引發(fā)了“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。而電影以鏡頭為載體，充分運(yùn)用聲畫(huà)手段在三維空間里直接向觀(guān)眾呈現(xiàn)具體的視覺(jué)形象，觀(guān)眾不需要去想象“像

19)1 引言具體性效應(yīng)(concreteness effect)指語(yǔ)言加工中對(duì)具體詞匯的反應(yīng)快于抽象詞匯，即具體詞匯加工優(yōu)勢(shì)。比如，具體詞“鉛筆”比抽象詞“規(guī)律”加工更快速、更準(zhǔn)確。與之相對(duì)的是抽象性效應(yīng)，即對(duì)抽象詞匯的加工比對(duì)具體詞匯的加工更加快速準(zhǔn)確。情緒語(yǔ)境(affective context)指加工對(duì)象所處背景具備不同的情緒信息而形成的語(yǔ)境，通?？梢苑譃檎Z(yǔ)言類(lèi)情緒語(yǔ)境和非語(yǔ)言類(lèi)情緒語(yǔ)境(趙為華, 2009)。詞匯的情緒效價(jià)會(huì)影響到對(duì)刺激的反應(yīng)(閆

呈現(xiàn)出復(fù)雜性、具體性、難度大、延續(xù)性等等特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：復(fù)雜性 ；具體性； 難度大；延續(xù)性基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2017年度校級(jí)教育教學(xué)課題立項(xiàng)項(xiàng)目階段性成果（課題名稱(chēng)： 校院兩級(jí)教學(xué)管理體制下高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及建設(shè)研究——以?xún)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例；課題編號(hào)JXZC1705）一、高校二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理體系與運(yùn)行模式——學(xué)校—學(xué)院兩級(jí)教務(wù)管理體系隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，各個(gè)高校的招生和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，相應(yīng)的高校內(nèi)部學(xué)科、專(zhuān)業(yè)也逐步增加，原有的

與線(xiàn)索詞有關(guān)的具體性事件。具體性事件的標(biāo)準(zhǔn)是:有具體的時(shí)間和地點(diǎn)，事件持續(xù)時(shí)間不超過(guò)1 d。而概括性事件是指那些重復(fù)發(fā)生或持續(xù)時(shí)間超過(guò)1 d的事件。過(guò)去事件句子補(bǔ)全任務(wù)要求被試者根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)完成一些句子，共11個(gè)句子。如“我還能記得很清楚......”“去年......”“我還能勾畫(huà)出......”等，要求被試者使用不同的主題把句子填寫(xiě)完整。主要評(píng)定被試者完成句子時(shí)使用的具體的事件數(shù)。情節(jié)自傳體記憶任務(wù)所涉及的問(wèn)題針對(duì)5個(gè)時(shí)期：(1)0～17歲；(2

學(xué)特征如詞頻、具體性、同源性和詞性等對(duì)外語(yǔ)詞匯磨蝕的影響。詞頻在外語(yǔ)詞匯磨蝕中起到非常重要的作用。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)還是停止學(xué)習(xí)外語(yǔ)，詞匯知識(shí)都有所磨蝕，其中低頻詞的磨蝕大于高頻詞。詞匯的具體性，是指人們對(duì)一個(gè)詞的指代物形成心理表象的難易程度。對(duì)于外語(yǔ)詞匯磨蝕中的具體性效應(yīng)，de Groot&Keijzer（2000:1-56）曾進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究。他們發(fā)現(xiàn)相對(duì)于具體性高的詞匯，具體性低的詞匯不容易記憶，且容易磨蝕。外語(yǔ)詞匯磨蝕的同源性效應(yīng)非常明

2（目標(biāo)詞匯的具體性：具體性、抽象性）×3（效價(jià)：正性、中性、負(fù)性）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試效價(jià)判斷的反應(yīng)時(shí)為因變量。結(jié)果表明內(nèi)隱性正性情緒知覺(jué)對(duì)正性詞和中性詞的加工存在優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：情緒；具體性；效應(yīng)一、 引言概念主要由感知-運(yùn)動(dòng)成分、情緒情感成分、語(yǔ)言學(xué)成分構(gòu)成。目前主要通過(guò)詞匯來(lái)研究概念，語(yǔ)義語(yǔ)境對(duì)詞匯加工的影響目前已經(jīng)得到了許多研究的證實(shí)，但是對(duì)情緒語(yǔ)境方面的研究還不是很多。較為經(jīng)典的如Havas等人利用不同的面部表情，利用牙齒咬筆激活微笑，嘴唇咬筆抑制微

作”；連貫性；具體性中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-091-1英語(yǔ)寫(xiě)作，是一種綜合性的思維活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生思維品質(zhì)的一種延伸。由于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量很小，再加上他們的語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力比較薄弱，所以，如果一開(kāi)始就對(duì)他們提出較高的寫(xiě)作要求，可能會(huì)導(dǎo)致收效甚微，欲速而不達(dá)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微作文”寫(xiě)作訓(xùn)練，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的好方法。下面筆者談?wù)劇拔⒆魑?/div>

中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2017年19期2017-10-31

體事件或情節(jié)(具體性記憶提取受損)，更傾向于回憶更抽象含糊，缺乏具體細(xì)節(jié)的記憶內(nèi)容或類(lèi)別化、重復(fù)性的事件(概括化記憶增多)，稱(chēng)為自傳體記憶的過(guò)度概括化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：(1)無(wú)論是老年抑郁、產(chǎn)后抑郁[8]等不同類(lèi)型抑郁患者，還是抑郁發(fā)作期[9]、抑郁康復(fù)期[10]等不同抑郁發(fā)展階段的患者都存在自傳體記憶過(guò)度概括化現(xiàn)象。(2)對(duì)抑郁高發(fā)人群和抑郁癥患者進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)過(guò)度概括化自傳體記憶越多的個(gè)體，越容易罹患抑郁癥且延遲了抑郁的康復(fù)，預(yù)后效果越差。(3)采

重要性、創(chuàng)新的具體性、創(chuàng)新的艱巨性為三大理論層面，對(duì)舞美設(shè)計(jì)的創(chuàng)新這一重要藝術(shù)命題，進(jìn)行了全方位、系列化、深層次的研究與論述。力求對(duì)于舞美設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，提供理性思辨與設(shè)計(jì)實(shí)踐的雙重參照系。關(guān)鍵詞：舞美設(shè)計(jì)；創(chuàng)新重要性；具體性中圖分類(lèi)號(hào)：J813 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）24-0165-01一切事物都必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷超越，才能不斷發(fā)展，不斷繁榮。創(chuàng)新是一切藝術(shù)的靈魂和生命。科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。離開(kāi)了創(chuàng)新

詞表征的概念在具體性、形象性和語(yǔ)境通達(dá)性方面都不同于具體詞和抽象詞，它們比抽象詞更加具體、比抽象詞更容易產(chǎn)生鏡像和語(yǔ)境;它們所誘發(fā)的反應(yīng)詞與刺激詞之間的語(yǔ)義關(guān)系也少于具體詞和抽象詞。這些都可以說(shuō)明，盡管存在學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言文化的差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感詞不同于具體詞和抽象詞，應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的詞類(lèi)來(lái)看待。情感詞;具體性;形象性;語(yǔ)境通達(dá)性;語(yǔ)義聯(lián)結(jié)正如Oatley和Johnson-Laird(1998)指出，“情感是人類(lèi)心理和社會(huì)活動(dòng)的中心?！保?］近年

注意的層次性、具體性、形象性的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問(wèn)題情境；層次性；具體性；形象性中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0036-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.020隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)校在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面都進(jìn)行了改革。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)

活性；層次性；具體性；開(kāi)放性現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法人人都用，卻不是人人善用。教師在課堂上隨意、連續(xù)、機(jī)械地提問(wèn)，諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“為什么”等充斥課堂；有的發(fā)問(wèn)卻似畫(huà)蛇添足，有的發(fā)問(wèn)卻顯得無(wú)的放矢，索然乏味；有的發(fā)問(wèn)卻導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，甚至導(dǎo)致學(xué)生概念的錯(cuò)誤；這些設(shè)問(wèn)空洞，言之無(wú)物，缺乏思維含金量，，甚至不如不問(wèn)，那么思想政治課課堂提問(wèn)如何揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”？筆者認(rèn)為，“善教者，必善問(wèn)；善問(wèn)者，必善工”。筆者從教學(xué)中領(lǐng)悟到的思想政治

保護(hù)的重要性、具體性、實(shí)效性三大理論層面出發(fā)，對(duì)“非遺”保護(hù)視野下廣東潮劇的傳承與保護(hù)進(jìn)行了全方位的研究與思考。關(guān)鍵詞：重要性；具體性；實(shí)效性中圖分類(lèi)號(hào)：G852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）12-0240-01一、傳承與保護(hù)的重要性潮劇是全國(guó)十大劇種之一，廣東三大劇種之一，素有“南國(guó)奇葩”的美譽(yù)。它的歷史十分悠久：“明中葉已形成，當(dāng)時(shí)稱(chēng)‘潮調(diào)，也叫‘潮州戲、‘潮音戲、‘潮州白字戲，用潮州方言演唱。嘉靖年間已有劇本流傳，現(xiàn)尚存有

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)；具體性；第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率；綜合指數(shù)；因素順序中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.0771“第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率”類(lèi)似問(wèn)題的計(jì)算方法1.1目前統(tǒng)計(jì)教材中“第一季度勞動(dòng)生產(chǎn)率”計(jì)算的兩種方法目前，我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)基礎(chǔ)課程，“時(shí)間序列分析”（或稱(chēng)“動(dòng)態(tài)數(shù)列分析”）是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中的重要內(nèi)容，而“時(shí)間序列水平分析”又是“時(shí)間序列分析”的重要章節(jié)

消極名詞加工中具體性效應(yīng)的ERPs研究嚴(yán)穎慧a，鄭曾莉a，程麗娟a，姜 孟b(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) a. 研究生院； b.教務(wù)處, 重慶 400031)為考察中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)消極名詞加工的具體性效應(yīng)，本研究采用單因素(名詞的具體性：抽象、半抽象、具體)被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和愉悅度判斷任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：抽象消極名詞比具體消極名詞的反應(yīng)時(shí)更短、正確率更高；三種條件下均誘發(fā)了明顯的N400波幅，且兩兩差異顯著，其中具體消極名詞誘發(fā)的N400波幅最大，半抽象消極名詞次之，抽

）從反對(duì)“誤置具體性之謬誤”的方法論出發(fā)，有機(jī)馬克思主義倡導(dǎo)“文化嵌入式馬克思主義”，將俄國(guó)馬克思主義和中國(guó)馬克思主義視為馬克思主義具體化的典型。但是，他們將具體和實(shí)際往往歸結(jié)為精神文化尤其是宗教文化，批評(píng)俄國(guó)和中國(guó)馬克思主義割裂了與本國(guó)文化的關(guān)系，主張馬克思主義多元化、精神化和浪漫化的發(fā)展，這樣，“文化嵌入式馬克思主義”就陷入了內(nèi)在困境中，暴露了有機(jī)馬克思主義謀求馬克思主義后現(xiàn)代發(fā)展的圖謀。有機(jī)馬克思主義；具體性；文化嵌入式；俄國(guó)馬克思主義；中國(guó)馬克思主

育教學(xué)中存在著具體性特點(diǎn)和不平衡性特點(diǎn)。本文認(rèn)為進(jìn)行綜合課程理念的應(yīng)用，可以縮小中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的差異，可以有效地提高課堂內(nèi)外中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力與審美意識(shí)，提高其綜合的理解力，在不斷進(jìn)行綜合知識(shí)的擴(kuò)寬和延伸過(guò)程中，提高中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂(lè)教育；具體性；不平衡性中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0248-01我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)音樂(lè)教育，具有很大的復(fù)雜性、不平衡性特點(diǎn)。我國(guó)的中小學(xué)音

為抽象性結(jié)構(gòu)與具體性結(jié)構(gòu)。后者屬于由作品的文本表達(dá)所直接限定的元素，在具備原創(chuàng)性要件時(shí)應(yīng)受著作權(quán)法保護(hù)。作品具體性結(jié)構(gòu)的界定需要結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行，是指將特定內(nèi)容放在特定位置所呈現(xiàn)出來(lái)的作品各組成部分的獨(dú)特排列組合方式。作者在設(shè)計(jì)作品結(jié)構(gòu)時(shí)其獨(dú)特的思想與觀(guān)念隨著作品創(chuàng)作過(guò)程的演進(jìn)最終轉(zhuǎn)化成個(gè)性的表達(dá)形式，從而滿(mǎn)足原創(chuàng)性要件而取得可版權(quán)性地位。兩造作品具體性結(jié)構(gòu)的近似是證成其間構(gòu)成實(shí)質(zhì)性相似的重要考量因素。在基于作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行作品之間是否具有實(shí)質(zhì)性相似的判定時(shí)，

史性；相對(duì)性；具體性對(duì)正義的理解，可以追溯到亞里士多德對(duì)其所下的定義，即正義意味著給予每個(gè)人應(yīng)得的東西；而且亞里士多德所認(rèn)為的正義的基本原則是“平等者應(yīng)該平等對(duì)待，不平等者應(yīng)不平等對(duì)待?！痹谄淇磥?lái)，正義是存在于至少兩者之間的一種關(guān)系概念?！霸趦蓚€(gè)人身上都必須得到他所應(yīng)得的份額，公正的對(duì)他而言才存在。”反之，“如果平等的兩個(gè)人得到了不均等的份額，或不平等的人得到均等的份額，因此就會(huì)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)吵和抱怨?！庇纱擞^(guān)之，正義涉及到人與人之間的比較問(wèn)題，但其用之于衡量比較

確性、一致性、具體性及靈活性。一是命令的正確性。最正確的命令才是最有效的命令。為了保證命令的正確性，需要做到以下兩點(diǎn)。一是領(lǐng)導(dǎo)干部必須對(duì)命令了如指掌，不但知其然，還要知其所以然?？鬃诱f(shuō)：“君子于其所不知，蓋闕如也。”意思是君子對(duì)自己弄不懂的事情，通常都是采取存疑的態(tài)度，而不是似是而非，亂下命令，正所謂“知之為知之，不知為不知”。另外，領(lǐng)導(dǎo)干部還應(yīng)該提前對(duì)命令的可行性作出預(yù)判，在每次發(fā)布新政策之前都先問(wèn)一下自己：“下屬會(huì)怎么看，他們會(huì)認(rèn)可這項(xiàng)決定嗎？”如果答

別中,亦存在著具體性效應(yīng),具體詞比抽象詞更容易認(rèn)知(陳寶國(guó),彭聃齡,1998;張積家,陳新葵,2005;張積家等,2006;張欽,張必隱,1997)。作為形象性非常強(qiáng)的語(yǔ)言,具體性是否影響手語(yǔ)詞識(shí)別？本研究將在“兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”理論基礎(chǔ)上,考察熟悉性、復(fù)雜度、象似性和具體性這4個(gè)變量對(duì)手語(yǔ)詞識(shí)別的影響,其中,熟悉性和復(fù)雜度屬于詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的變量,象似性和具體性屬于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的變量。本研究不僅關(guān)注每一具體因素對(duì)手語(yǔ)詞識(shí)別的影響,還關(guān)注手語(yǔ)詞的兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的變

象性及其應(yīng)用的具體性趙家祥a，b(北京大學(xué) a.哲學(xué)系； b.中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心，北京 100871)[摘要]概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映和概括，規(guī)律是對(duì)事物及其發(fā)展過(guò)程中的普遍的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系的反映和概括 ，二者都具有抽象性。概念和規(guī)律的應(yīng)用必須與具體實(shí)際相結(jié)合，具有具體性。以生產(chǎn)一般和勞動(dòng)一般這兩個(gè)概念為例，說(shuō)明概念的抽象性及其應(yīng)用的具體性。以生產(chǎn)關(guān)系必須適合生產(chǎn)力性質(zhì)的規(guī)律和價(jià)值決定價(jià)格的規(guī)律這兩個(gè)規(guī)律為例，說(shuō)明規(guī)律的抽象性及其應(yīng)用

眼”與“生命的具體性” ——我所理解的文學(xué)批評(píng)金 理(復(fù)旦大學(xué) 中文系， 上海 200433)文學(xué)批評(píng)在今天的尷尬，原因之一來(lái)自于這個(gè)時(shí)代中閱讀惰性的空前膨脹。這樣的惰性要求文學(xué)批評(píng)提供判斷(即福柯所謂“下判決的那種批評(píng)”)，越直接越好。很多讀者對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)識(shí)與理解，往往被慣性與惰性的閱讀期待所腐蝕。在這樣的時(shí)代中，我更愿意保持一顆虛空靈動(dòng)的心，以這樣的心去承接、感悟文學(xué)作品復(fù)雜的審美肌理，興許能更加體貼入微、更富創(chuàng)造性。這顆“心”在20世紀(jì)初魯迅的筆下

樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的具體性情感教育在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，必須落實(shí)到具體的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，必須凸顯具體性。如果說(shuō)，重要性是思想認(rèn)識(shí)的話(huà)，那么具體性就是具體的教學(xué)活動(dòng)。這種具體性，又表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：其一，是教學(xué)環(huán)節(jié)的具體性，包括音樂(lè)講授、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演（演唱、演奏）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須以音樂(lè)作品的情感為中心。其二，音樂(lè)活動(dòng)的具體性，包括學(xué)生的“以情帶聲，聲情并茂”的表演（演唱、演唱），教師的“以情帶聲，聲情并茂”的示范表演（演唱、演唱），都必須在情感傳

義實(shí)踐觀(guān)討論·具體性的綜合體：馬克思主義實(shí)踐觀(guān)的特質(zhì)張以明1，陳玳2（1.深圳大學(xué)，廣東深圳 518060；2.吉林大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130012）馬克思主義實(shí)踐觀(guān)是具體性的實(shí)踐觀(guān)，具體性是馬克思主義實(shí)踐觀(guān)的特質(zhì)。具體性的實(shí)踐觀(guān)在思維方式上強(qiáng)調(diào)具體性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于抽象理論的優(yōu)先性，反對(duì)將從實(shí)踐中抽象出來(lái)的概念化、邏輯化、普遍化的理論構(gòu)造物作為獨(dú)立的、更高級(jí)的存在凌駕于實(shí)踐活動(dòng)之上，并具有要求實(shí)踐活動(dòng)與之相符合的特權(quán)；具體性的實(shí)踐觀(guān)要求抽象的理論應(yīng)該隨實(shí)踐活動(dòng)

論”專(zhuān)題文章《具體性的綜合體：馬克思主義實(shí)踐觀(guān)的特質(zhì)》中，深圳大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授張以明和吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院博士生陳玳認(rèn)為，馬克思主義實(shí)踐觀(guān)是具體性的實(shí)踐觀(guān)，具體性是馬克思主義實(shí)踐觀(guān)的特質(zhì)。具體性的實(shí)踐觀(guān)在思維方式上強(qiáng)調(diào)具體性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于抽象理論的優(yōu)先性，反對(duì)將從實(shí)踐中抽象出來(lái)的概念化、邏輯化、普遍化的理論構(gòu)造物作為獨(dú)立的、更高級(jí)的存在凌駕于實(shí)踐活動(dòng)之上，并具有要求實(shí)踐活動(dòng)與之相符合的特權(quán)。武漢正在為建設(shè)國(guó)家中心城市、復(fù)興大武漢的宏偉目標(biāo)而努力，武漢不

的四個(gè)維度,即具體性、焦點(diǎn)化、突顯和視角,進(jìn)而探討其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示,以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有所裨益。2. 認(rèn)知識(shí)解及其維度長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)言學(xué)有一個(gè)傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn),認(rèn)為語(yǔ)言就像一面鏡子,其作用就是把外部世界的成分映射到語(yǔ)言形式上。根據(jù)這種觀(guān)點(diǎn),情景可以分解為許多成分,每個(gè)成分都可以與語(yǔ)言的某個(gè)成分對(duì)應(yīng),因此從外部世界向語(yǔ)言的映射是直接的。大體上講,情景的成分向語(yǔ)言的映射涉及一對(duì)一的編碼關(guān)系,而這一過(guò)程是由語(yǔ)法的形式規(guī)則來(lái)支配的。相反,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為,語(yǔ)言與情景之間并不