如何有效構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)語文閱讀課堂

郭春燕

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，教師通常會根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。然而，在實施課堂教學(xué)活動時，往往存在著不可預(yù)見的因素。教師要針對具體的情況，對其進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，使其在課堂上產(chǎn)生動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的。本文簡要介紹了如何在小學(xué)語文教學(xué)中建立動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);動態(tài)生成;構(gòu)建策略

在進行小學(xué)語文閱讀的過程中，存在著許多不確定的因素，教師在課堂上對其進行了細致的預(yù)設(shè)，但在實踐中，教師與教師之間的相互影響。文章旨在探索建立動態(tài)產(chǎn)生的小學(xué)語文閱讀課堂的有效策略，以期為今后的閱讀教學(xué)工作提供有益的借鑒。

一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建動態(tài)生成閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)

對課堂教學(xué)內(nèi)容進行提前預(yù)設(shè)，也就是需要老師針對整個課堂的教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，在一定程度上體現(xiàn)了老師對課堂教學(xué)活動的重視度。精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容可以為課堂教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的表現(xiàn)形式比較多樣化，一方面老師可以在整個課程設(shè)計的過程中將其體現(xiàn)出來，另一方面老師也可以在教學(xué)構(gòu)思的過程中進行體現(xiàn)。這樣課堂教學(xué)活動就可以按照提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容以及方向開展。而生成性則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐的過程中。因為在課堂教學(xué)活動落實的過程中往往會存在一些之前很難預(yù)見的教學(xué)因素，這就為閱讀課堂教學(xué)提供了一定的自由發(fā)展空間，促進課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上變得更加精彩，讓課堂教學(xué)效果超出預(yù)期。因此老師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中也可以開展彈性設(shè)置，在課堂上為學(xué)生提供充足的時間和空間促進自我發(fā)揮和自我表達，進而為構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)語文閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

比如老師在開展部編版小學(xué)語文五年級下冊《手指》教學(xué)活動的過程中，這篇文章語言比較風(fēng)趣，文章中作者通過描述五根手指的不同特點以及作用，進而聯(lián)想到生活當(dāng)中的人，折射出了比較深刻的人生哲理。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)完這篇文章之后有什么感受和想法呢？”有的學(xué)生說：“我們的手指太重要了，我們一定要好好愛護我們的手指?！边€有的學(xué)生說：“我們在生活和學(xué)習(xí)中要像五根手指一樣團結(jié)一致。”還有的學(xué)生說：“我要像中指一樣相貌堂皇，曲線美，干活不出力?！币灿袑W(xué)生說：“我要像拇指一樣雖然形體不美，構(gòu)造簡單，但是我愿意吃苦?！鄙踔吝€有的學(xué)生說：“沒有手指的人照樣活得很精彩。”每個學(xué)生都表達出了自己對文本內(nèi)容的不同理解和認知，他們在課堂教學(xué)中的收獲都是不一樣的。而老師要針對這種課堂上比較難以預(yù)見的情況對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行靈活調(diào)整。老師要對學(xué)生在課堂教學(xué)中持有的不同觀點和看法要有一定的心理準(zhǔn)備，預(yù)留足夠的時間和空間針對學(xué)生表達出的不同看法和觀點從正面給予正確的引導(dǎo)和解讀。比如有的學(xué)生就對于手指存在的重要意義產(chǎn)生了質(zhì)疑，覺得沒有手指的人依然可以養(yǎng)活自己，為社會做出貢獻，活得很精彩。那這個時候老師就可以從正面引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人們在生活中要團結(jié)合作呢？”同時老師可以根據(jù)學(xué)生的回答將德育教育進行有效滲透，讓學(xué)生了解到“人生就如手上的五根手指，各有所長，各有所短，各自具有不同的性格和姿態(tài)，但是想要取得成功還需要團結(jié)一致”，促進學(xué)生對作者賦予手指的深層含義進行深度理解和認知，從而提升課堂閱讀效果。

二、在課堂教學(xué)中制造沖突，實現(xiàn)動態(tài)生成閱讀課堂的有效構(gòu)建

老師不僅是閱讀教學(xué)活動的組織者，也是閱讀教學(xué)活動的引導(dǎo)者。一般在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮老師引導(dǎo)作用的最佳時機就是發(fā)生課堂教學(xué)沖突的時候。在整個課堂教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置各種各樣的問題，當(dāng)老師將各種各樣的疑問拋出之后，學(xué)生就會紛紛表達自己不同的意見和看法，此時老師可以鼓勵學(xué)生對問題進行深挖，增加學(xué)生思考的深度和廣度，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，進而引發(fā)課堂沖突，促進學(xué)生深度思考問題的答案，鼓勵學(xué)生積極表達自己對問題的看法和意見，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、探究和辯解，最后達到解決問題的目的。不過老師要對整個過程進行準(zhǔn)確把控，全面掌握學(xué)生討論的尺度和節(jié)奏，一方面要確保學(xué)生在討論探究的過程中能夠?qū)⒆约旱挠^點和意見準(zhǔn)確地表達出來，另一方面還要保證學(xué)生在交流的過程中思維之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的碰撞和融合，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的語文思維能力，深化學(xué)生的思考，促進學(xué)生對文本內(nèi)容進行全面認知和理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而有效實現(xiàn)動態(tài)生成化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)。

比如老師在開展部編版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)活動的過程中，老師可以鼓勵學(xué)生針對文中所描述的巴迪的母親和父親這兩個人物形象表達自己不同的看法，并將自己的理由闡述出來。有的學(xué)生說：“我喜歡巴迪的母親，因為她總喜歡表揚和鼓勵自己的孩子，而且為孩子的成就感到高興?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡巴迪的父親，雖然他對待孩子比較嚴(yán)厲苛刻，但是他真的是為孩子好，而且對孩子以后的發(fā)展也非常有幫助。”那么在課堂教學(xué)中，老師可以讓持不同觀點和看法的學(xué)生組成正方和反方并開展辯論賽，進而制造課堂沖突，學(xué)生在辯論的過程中思維之間進行有效的碰撞，加深學(xué)生對文本中人物形象的理解和認知，促進學(xué)生對故事內(nèi)涵進行深刻理解，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然在學(xué)生辯論的過程中，老師也要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生辯論的深度和節(jié)奏進行準(zhǔn)確把控，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文章內(nèi)涵以及人物形象，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極表達自己的所思所想，這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力，而且還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生閱讀能力得到不斷提升，從而實現(xiàn)動態(tài)生成閱讀課堂的有效構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動是復(fù)雜多變的，需要老師對自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念不斷革新，對課堂教學(xué)的動態(tài)生成點進行精準(zhǔn)掌握，充分利用動態(tài)生成教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中制造沖突，從而不斷提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動順利高效開展。

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