基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究

柴瑤潔

【摘要】隨著新時代信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育的不斷改革，各國開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實過程中，對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等各方面都提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在初高中化學(xué)知識的銜接中已經(jīng)不符合當(dāng)前的教學(xué)形勢，本文將在化學(xué)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，從教學(xué)實踐出發(fā)，以宏觀辨識與微觀辨析素養(yǎng)為例，對現(xiàn)階段仍存在的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進行分析，并給出教學(xué)建議，促進學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效的對初高中化學(xué)知識進行銜接，同時全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);宏微辨析;銜接教學(xué)

初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題是長期客觀存在的，解決好該問題對學(xué)生高中邏輯思維能力的培養(yǎng)、知識的過渡、素養(yǎng)的提升都非常的重要，在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)、實行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的時代下，初高中化學(xué)銜接教學(xué)的作用與意義就更加凸顯[1]。注重宏微結(jié)合是化學(xué)的學(xué)科特點之一，“宏觀辨識與微觀探析”更是最基礎(chǔ)最重要的化學(xué)核心素養(yǎng)之一，指導(dǎo)著化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，是學(xué)生進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，同時也是學(xué)好化學(xué)的有利助手。教師需要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計與實施，結(jié)合化學(xué)符號語言，從宏微結(jié)合的角度讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)[2]。但是絕大多數(shù)教師在教學(xué)時更偏重純知識的教授，并不會引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)生既忘了知識，也沒有形成宏微結(jié)合的思維方式。這無疑是初高中銜接教學(xué)中的一大缺失。當(dāng)前初高中銜接教學(xué)仍存在較多問題，想要將初高中銜接教學(xué)與新課標(biāo)下的化學(xué)核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，緊跟時代要求，就需要不斷地研究改進。

一、存在問題

初中階段的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時化學(xué)基礎(chǔ)還不錯，對化學(xué)的認(rèn)識處于簡單記憶的學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性不強，但對化學(xué)還是抱有很大的希望[3]。很多在初中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，在高中通過半年甚至兩三個月的學(xué)習(xí)就放棄了對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時成績的下降讓九升高的學(xué)生心理上有了落差，但是實踐證明，在教與學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響占比更多，尤其對這一特殊群體。但基于對高中學(xué)校高一年級教師的了解，對于很多高一教師很少關(guān)注銜接教學(xué)這一塊內(nèi)容，對初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的差別并不熟絡(luò)，甚至更多的新手教師被安排在高一的崗位上，這會對學(xué)生接觸更有邏輯性的高中化學(xué)知識無疑是不利的。

二、原因分析

1.初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在知識難度與學(xué)生認(rèn)知方式兩方面。從知識的學(xué)習(xí)上來說，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)更偏向于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，重在對化學(xué)學(xué)科的啟蒙，知識難度不大，多以趣味性實驗的形式展現(xiàn)，對邏輯思維的要求不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往可以與生活中的日常經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往較強，并且作為一門新學(xué)科，同學(xué)們有著相同的起點，沒有思想負(fù)擔(dān)，即使其他學(xué)科比較弱也不受影響，可以極大地增強學(xué)生的自信心。而高中化學(xué)知識更具體更細致，抽象化，需要進行邏輯思維上的理解，重在學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，且知識點多而雜，對于某些初中學(xué)過的知識點更是從新的角度進行深度學(xué)習(xí)，有些學(xué)校實驗條件不充足甚至只有教學(xué)演示，學(xué)生興趣大大地減弱了。從認(rèn)知方式上來看，初中階段是青春期，在認(rèn)知發(fā)展上處于即懂事又不完全清楚的狀態(tài)，處于發(fā)展但未完善的階段，觀察力、想象力、邏輯思維能力、記憶力等快速發(fā)展，由經(jīng)驗向理論過渡。到了高中階段，學(xué)生從心理、生理上都接近成熟，自覺獨立的特性顯著發(fā)展，認(rèn)知方式也趨于完善，初二至高二階段是學(xué)生各方面轉(zhuǎn)變的重要時機，因此教師務(wù)必要做好引導(dǎo)工作。

2.從教師方面考慮

1.隨著教育現(xiàn)代化、教育信息化及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，一線教師們做出了積極響應(yīng)，在課堂實踐中采取了一系列多元化的教學(xué)策略和模式，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[4]，但教學(xué)效果良莠不齊，很多教師潛意識下適應(yīng)了自己的教學(xué)方式，不愿真正的做出改變。其根本在于教師們對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不透徹，只是浮于表面，出現(xiàn)完全放任學(xué)生小組討論而教師不進行講授或教師“滿堂灌”的極端教學(xué)現(xiàn)象，使得剛上高中的學(xué)生不能及時的適應(yīng)課堂環(huán)境的變化，不能領(lǐng)會老師該堂課的意圖，教師也只是“教知識”而不是讓學(xué)生“學(xué)知識”。2.人具有復(fù)雜的特點，人的發(fā)展具有階段性和差異性，同一年齡階段的不同學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其差異性和特殊性，在真實的教學(xué)中，教師的水平及精力有限，不能關(guān)注到每位學(xué)生，不能及時地關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，因材施教成為了空口號，學(xué)生成績的參差不齊在一定程度上影響教師的關(guān)注點。

3.學(xué)生

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在一定差異的，是分階段的，美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆研究認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知前提行為在50%上決定了學(xué)生的成績。但是有的學(xué)生并沒有意識到這一點，當(dāng)發(fā)現(xiàn)進入高中后不像初中一樣，出現(xiàn)成績下降時，會表現(xiàn)出自卑甚至抑郁等心理狀況。調(diào)查表明，對于化學(xué)學(xué)科的選擇，尤其是女生，之前愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，現(xiàn)在對化學(xué)的邏輯思考是較難的。另一方面，剛上高中的學(xué)生，面對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系交往、班級氛圍等關(guān)系需要處理，都對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。同時初中不同學(xué)校教學(xué)方式的不同，使得來自不同學(xué)校的學(xué)生在高中就拉開了很大的距離。初高中化學(xué)知識的不同也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須進行轉(zhuǎn)變，但有的學(xué)生仍采用初中時的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過半年或者更短的時間之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果不理想，因此認(rèn)為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是困難的，在選擇高考科目時放棄選擇化學(xué)或者被迫選擇。

三、教學(xué)建議

（一）支架式教學(xué)

高中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有更高的自主性，但鑒于剛進入高中的學(xué)生，仍保留以往的學(xué)習(xí)方式，對教師也有很大的依賴性，較少的進行學(xué)習(xí)?？梢圆捎没诰S果茨基的建構(gòu)主義思想及他提出的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)產(chǎn)生的支架式教學(xué)策略，立足學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在新舊知識之間搭建支架，同時加以引導(dǎo)講授的教學(xué)策略，讓學(xué)生跳到潛在的發(fā)展水平上進行宏微辨析核心素養(yǎng)的落實。以粗鹽提純?yōu)槔M行支架式教學(xué)，對于粗鹽的提純，初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗操作，從宏觀上解釋了粗鹽中泥沙等不溶性雜質(zhì)的除去方法;那對于微觀上那些可溶性雜質(zhì)離子應(yīng)該如何進行去除呢？在進行去除的的過程中有哪些注意事項呢？帶領(lǐng)學(xué)生進入問題情境，讓學(xué)生進行獨立思考，理解問題的本質(zhì)并積極探索解決方法;接下來進行小組協(xié)作，綜合不同學(xué)生的思維，激發(fā)靈感，尋求不同的除雜質(zhì)方案;最后進行小組展示，教師加以引導(dǎo)評價，共同探討最后結(jié)果。原理如圖1.1。

（二）知識的銜接

高一必修教材發(fā)生變化，章節(jié)的編排和設(shè)計上也有所變動，初高中教師可以相互學(xué)習(xí)，多關(guān)注初高中課程中教學(xué)銜接點的變化，利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，自然流暢地深入到高中化學(xué)課程中。初中教師需要對高中化學(xué)教材進行閱讀，了解與高中知識的銜接點，在進行初中知識教學(xué)時，適當(dāng)拓展高中內(nèi)容，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，做好高中知識的鋪墊。而高中教師則要對初中知識進行解析，讓學(xué)生了解該內(nèi)容的來龍去脈，做好知識的深入建構(gòu)。初高中教師也可進行交流座談會，整理初高中教學(xué)銜接知識，清晰明了自己的教學(xué)任務(wù)。以初高中氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)為例進行分析。如圖所示。因此在具體的教學(xué)中，要先從得失氧的角度解釋氧化還原反應(yīng)，之后提出問題，沒有氧參加的反應(yīng)是氧化反應(yīng)嗎？從價態(tài)觀解釋，最后從化合價變化的原因入手，從微粒觀進行分析，層層遞進，實現(xiàn)從宏觀到微觀的結(jié)合。教學(xué)設(shè)計如下圖。

（三）建立良好師生關(guān)系

教師和學(xué)生作為教學(xué)中的兩個必不可少的組成部分，二者之間的相互關(guān)系對于教學(xué)任務(wù)的順利完成進行起著至關(guān)重要的作用。良好的師生關(guān)系是師生在教育教學(xué)活動過程中價值的體現(xiàn)，是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，更在一定程度上代表了一個學(xué)校的校園文化。所謂“親其師，學(xué)其道”，學(xué)生對一門學(xué)科興趣的起源部分來自對該科教師的喜愛，教師是知識的傳授者，更是學(xué)生心靈的培育者，教師的教學(xué)行為與態(tài)度、個人的修養(yǎng)都會影響學(xué)生，起著“榜樣”的作用。因此建立和諧良好、親密有愛的師生關(guān)系是教育工作者們的共同目標(biāo)，也是教育規(guī)律的必然要求。這就要求教師做到：關(guān)注了解學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)上生活上為學(xué)生著想，盡可能關(guān)注到每一位學(xué)生。樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，認(rèn)識學(xué)生是有個性的主體，學(xué)生發(fā)展是有階段性和差異性的，每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Χ际菬o窮的，以“愛”教化學(xué)生。同時要尊重學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，不能搞特殊化、挖苦諷刺學(xué)生，不能與學(xué)生搞對立，遇到問題要以理服人，主動尋找共同話題，和學(xué)生做朋友，采取正確的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師是終身發(fā)展的職業(yè)，必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，通過自己崇高的世界觀、理想觀，深厚的知識、活潑開朗風(fēng)趣幽默的性格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度等多方面影響學(xué)生，做有理想信念、有道德堅守、有扎實專業(yè)知識、有仁愛之心的好老師。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在互聯(lián)網(wǎng)的時代下，教育正在變革，課堂教學(xué)模式多樣化，教學(xué)多媒體等也在不斷更新，教育資源共享更加豐富，數(shù)字化實驗、手持技術(shù)等先進教學(xué)儀器走進課堂，這就要意味著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式需要做出改變。教師做好引導(dǎo)工作，如在課前組織學(xué)生利用慕課等學(xué)習(xí)軟件進行預(yù)習(xí)，提前對知識進行了解;布置適當(dāng)?shù)恼n外活動作業(yè)，在家長的監(jiān)督下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行完成，拓展學(xué)生的思維;對學(xué)生進行分組，自定化學(xué)相關(guān)課題進行研究，教師進行指導(dǎo)，最后進行成果展示，在這樣一個準(zhǔn)備的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對化學(xué)的興趣，在動手查資料的過程中真正形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維，落實“宏觀辨識與微觀探析”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正的“動”起來，是新課改的目標(biāo)之一，也是教師們在實踐中真正需要去探索的內(nèi)容。初高中化學(xué)的有效銜接促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落實，而化學(xué)核心素養(yǎng)也引領(lǐng)著教師在教學(xué)實踐中尋找促進初高中知識貫通的教學(xué)方法。初高中知識的教學(xué)銜接問題，不是短時間內(nèi)就能解決的。并且受到學(xué)生認(rèn)知、教材內(nèi)容、教師教學(xué)方式等多方面的影響。化學(xué)教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的實施過程中立足于教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)中的真實問題中進行改進，關(guān)注學(xué)生的差異化，真正做到因材施教，因地制宜，更多的去關(guān)注初高中知識上的轉(zhuǎn)變及相應(yīng)教學(xué)要求，建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生順利跨過初高中化學(xué)知識的“臺階”，讓學(xué)生真正的了解化學(xué)，喜歡上化學(xué)，實現(xiàn)從知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，落實化學(xué)宏微結(jié)合的整體觀念和思維的培養(yǎng)。

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