小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

吳茜

摘要：在當代小學語文知識教學中，詞語是語文學習的關(guān)鍵組成部分之一。想要學好語文，最重要的一步是要掌握大量豐富的詞匯量。但是在實際生活調(diào)查過程中，小學語文詞語教學中存在著諸多問題，使詞語教學的效率有待提升，局限了語文知識的精彩綻放。所以本文將對小學語文詞語教學存在的問題及改進策略，做一系列的分析探討，希望有拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;詞語教學;問題;改進策略

引言：學習語言最重要的是要積累詞匯量，詞匯量在一定程度上可以反映其對語言學習的掌握度。但是從實際情況調(diào)查得知，一部分小學生不僅語文成績較差，其寫作能力也較薄弱。究其原因，發(fā)現(xiàn)其與不理解詞語的意思有的直接聯(lián)系。因此想要在小學時期提升語文成績。教師就要做好從一字一句抓起，重視此項問題，幫助學生理解中華博大精深的語言文化。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

1.1缺乏良好的語言環(huán)境與生動形象的教學情景

在小學語文詞語的教學中，想要使學生記牢詞語的應用與表達效果，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個生動形象的教學情境，使語言表達效果進一步增強。但是在實際教學過程中，大多數(shù)教師在教學情景的設(shè)立時，往往會忽略這一環(huán)節(jié)。一部分教師在進行課文教授前，會先向?qū)W生解釋課文內(nèi)重要詞語的意思，之后在課文內(nèi)遇到此詞語，也只是輕描淡寫兩句，一筆帶過。還有一部分教師在為學生進行詞語講授時，會將詞語拆分開，一個字一個字的講授。像這樣沒有放到具體語境之中，學生很難理解詞語所表述的意思，進而影響學習效率。

1.2每一學習階段側(cè)重點不同

在小學階段，每一年級學習詞語的側(cè)重點都是不盡相同的。對于一，二年級的學生，由于其年齡較小，教師在進行知識的教授時，應該將詞語的音和形作為教授的側(cè)重點，使小學生在會讀會默寫的前提之上理解詞語所要表達的意思。對于三，四年級的學生，教師在教授詞語的側(cè)重點應該主要放在詞語的理解上，使得學生對詞語的理解有更深一步的認識。對于五六年級的學生，由于處在高年級，自然與低年級的學生有著較大的區(qū)別。高年級的學生由于年齡的增長，對于詞語的理解有著自己的認識，所以教師在進行知識的教授時，應該引導著學生對課文進行上下的聯(lián)系，通過對課文的理解，得出對詞語的認識。實際教學中，教師沒有深刻的認識到學生年齡的差異，仍就中規(guī)中矩的按照讀于寫的模式教授學生知識，造成了普遍學生理解力偏低。

二、小學語文詞語教學的改進策略

2.1聯(lián)系上下文，充分理解詞語意思

從學生時代走過來的我們都知道，單單的一個詞語意思，短時間內(nèi)我們能記住，可隨著時間的流逝，我們會漸漸的忘卻，且讓我們在不同的情景之中選擇合適的詞語，我們也會抓耳撓腮想個半天。但倘若我們在第一次學習此詞語的時候，是放在課文的語境之中理解記住的，過了很長時間，每當我們看到此詞語的時候，就會想到當時的語言情境，輕而易舉的就能想起他的含義，可見理解式記憶，效果顯著。所以要求教師在進行知識教授過程中，能夠聯(lián)系課文上下文，引導著學生去理解詞語的意思。例如在教授《火燒圓明園》這一課文時，“他們共同“分享”了圓明園這座東方寶庫，還認為自己取得了一場偉大的勝利！”對于這句話中“分享”一詞的理解，學生知道是“一，與他人分著享受、使用;二，貶義詞，對人的反諷。”兩種意思，但是圓明園是我國文化寶貴遺產(chǎn)，而文中卻說兩個外國人“分享”著侵犯圓明園這一勝利。明顯的分享一詞不適合運用于此。這時教師可發(fā)揮引導作用，引導著學生通過上下文的理解對課文進行分析。明確這里所指的分享是貶義詞，加深學生對分享一詞的掌握，且對文章內(nèi)容有著較深的理解。

2.2比較法理解

比較法是學習知識的另一種手段，將此手段運用到小學語文教學課堂之中，可有效地幫助學生掌握詞語的含義，提升學生的認知能力。例如，在學習草船借箭這一課文時，在充分的了解全文內(nèi)容后，教師可向?qū)W生提出為什么不用草船偷箭？明明諸葛亮的行為就是一場騙局，騙來了敵方的10萬支箭，為什么叫借箭呢？此問題讓學生分析二者的不同之處，哪一個詞語更適合原文的表述。通過學生之間激烈的爭辯后，大家普遍認為借鑒一詞更適合情景語言技巧。更加能表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。這一行為不僅能增強學生的理解能力，而且提高了課堂效率，訓練了學生多角度思考能力。

2.3一改傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師往往采取平鋪直敘的方式對學生進行知識教授。長期以往，學生會產(chǎn)生厭學心理。針對此現(xiàn)象，教師對于詞語意思的講述可為學生構(gòu)建畫面感。例如，學習高山流水一詞，對于詞語本義，教師可鼓勵學生腦補自然風景畫面。對于詞語另一層意思，可以引經(jīng)據(jù)典，為學生講述伯牙與子期的故事。使其感受到知音難覓，充分使學生理解此詞的含義。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文到學習中詞語是重要組成部分之一，是學習語文的重要內(nèi)容。小學生能否在語文課堂之上，進行深層次的學習和對課文深度的理解。在一定程度上與語文詞語的積累量息息相關(guān)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。語言的學習是一個漫長且厚積薄發(fā)的過程。還望廣大學生能夠按耐住學習的厭倦心，克服困難，為今后更好的學習打下基礎(chǔ)。

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