媒介融合背景下新聞傳播學教材的立體化開發(fā)

摘要：近些年信息技術的發(fā)展，引發(fā)了我國新聞傳播學教育的變革，并且逐漸轉向媒介融合，這要求新聞傳播學教育能夠順利突破。教材開發(fā)作為重要部分，內容上的設置與教學存在密切關聯(lián)，并且教材開發(fā)能夠推進改革實施、反映教育創(chuàng)新成果，因此當前必須加強對媒介融合背景的探索，適應時代發(fā)展步伐，為教育工作奠定扎實基礎，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新聞工作者，同時打破傳統(tǒng)的新聞傳播教育格局。本文基于媒介融合背景，對新聞傳播學教材立體化開發(fā)策略進行分析，構建全新的教學內容，推動我國新聞教育事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：媒介融合;新聞傳播學;教材開發(fā)

引言：面對媒介融合背景，我國新聞傳播學教育逐漸暴露出諸多問題，尤其是教材的使用難以滿足需求，內容方面比較落后，沒能及時根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展進行調整，這也導致學生無法掌握最新的知識與技能。在媒介融合背景下新聞傳播學主要培養(yǎng)能夠運用多種技術工具的全能型人才，而傳統(tǒng)教材很難滿足這一要求，因此新聞教育不得不進行改革創(chuàng)新，對教材進行立體化開發(fā)。當前應根據(jù)專業(yè)要求對教材內容展開優(yōu)化完善，基于媒介融合背景變革教學內容，打破新聞傳播教育的發(fā)展局限，多培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才。

一、媒介融合的定義

目前伴隨科學技術發(fā)展，人們的生活已經(jīng)逐漸進入媒介融合時代，這也代表各種傳播媒體相互融合，彼此之間的交流速度加快，當然這也造成傳統(tǒng)媒體生存壓力，為了順應時代發(fā)展媒介融合已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)階段媒介融合主要分為三個方面，第一船舶工具之間的融合，這是豐富信息傳播途徑的重要舉措，尤其在結合現(xiàn)代發(fā)展潮流的條件下，提出傳統(tǒng)媒介與新媒介進行融合。第二傳播技術與業(yè)務之間的融合，這是為了能夠更快速傳播人們需要的信息內容，第三思想觀念融合，代表人們對不同媒介傳播渠道逐漸適應、認同，能夠主動應用和掌握。

二、新聞傳播學教材中存在的問題

在進入媒介融合背景下，新聞傳播學教育暴露出諸多問題，其中就包括教材老套，直接導致教學過程中不得不運用傳統(tǒng)的教學方法，因此教材也影響了后續(xù)教學成果。另外在新聞教育專業(yè)課程內容設置方面相對單一，過于注重平面媒體、廣播電視等，缺少應該具備的綜合性，由此可見傳統(tǒng)教材已經(jīng)落后于現(xiàn)代媒介傳播實際需求，這也導致學生無法適應這種媒體環(huán)境，很難在新聞行業(yè)生存。

三、新聞傳播學立體化教材的構成

1.媒介融合時代立體化教材

立體化教材的呈現(xiàn)方式要比傳統(tǒng)紙質教材更加豐富多樣，大多以文字、圖片、視頻、動畫等多種形式展現(xiàn)，其中也包含了傳統(tǒng)紙質教材，不過結合了現(xiàn)代數(shù)字化資源，如電子課件、素材庫、網(wǎng)絡課程等。另外立體化教材符合現(xiàn)代媒體性、交互性特征，屬于整合多種形式的教學資源，這也有利于教學過程中開發(fā)新方法、新手段，比如翻轉課堂就是基于現(xiàn)代短視頻資源開發(fā)。由此可見立體化教材必須發(fā)揮出媒體的內在優(yōu)勢，通過更加生動形象的方式傳遞知識，以便加深學生的理解和掌握，創(chuàng)新學習方式、改變學習習慣。

2.立體化教材的結構

對于新聞傳播學立體化教材結構體系來說，首先是教學資源模塊化，每門課程除了設計紙質教材以外，應該有與之匹配點數(shù)字化教學資源，并按照模塊化的形式進行開發(fā)。比如廣播電視節(jié)目策劃與創(chuàng)作，教學內容涉及到多個層面，如電視攝像、非線性編輯、視頻制作、圖文設計等等，可以設計為不同模塊通過資源重組整合為新的立體化教材。不過需要注意立體化教材的知識處于開放式運行狀態(tài)，由開發(fā)團隊隨時補充優(yōu)化，確保學生能夠掌握最新的新聞專業(yè)知識。

四、新聞傳播學教材立體化開發(fā)路徑

1.前端分析

新聞傳播學教材立體化開發(fā)需要相對復雜的過程，由于媒介融合中的媒體形式豐富多樣，并且教學內容往往處于動態(tài)化、結構體系專業(yè)化的條件，所以教材開發(fā)應由完善的團隊負責，其中包括新聞傳播學專業(yè)教師、教輔導員以及學生，也可以邀請專業(yè)領域人員參與到其中。前端分析主要是為了明確教材的選題與開發(fā)方法，為后續(xù)實踐提供重要參考依據(jù)，在內容方面要涵蓋整個新聞傳播學課程體系，比如電視攝像、新聞攝像、非線性編輯以及電腦圖文設計等多個課程，并非某門單一課程設計，而每門課程又會分為若干子項目，通過分析避免設計過程中存在重疊。

2.教學設計

教材內容應該能夠清晰反映出適用于哪種教學方法，例如在《電視攝像》課程教材開發(fā)中，應避免追求多核心，必須遵循課程特點與媒體功能適用原則。對于該課程來說教學內容應該由攝像機基礎、電視構圖以及電視用光等知識組合而成，而這些知識適用于微視頻等現(xiàn)代教學方式進行展現(xiàn)，更容易達到預期的教學目標。除此之外教學內容能夠靈活調整，在實踐教學中隨意組合，能夠給予學生的實際情況采用自主學習、線上線下學習以及翻轉課堂學習模式。

3.資源開發(fā)

作為相對龐大的工程項目，教材立體化開發(fā)必須要投入大量資金、人力等資源，并且要求參與設計的新聞傳播學教師具有實踐經(jīng)驗，同時配備專業(yè)演播廳、攝像設備、編輯排版系統(tǒng)等，通過團隊的共同努力來完成教材資源開發(fā)。在教材設計前教師必須全程指導，同時嚴格審核、把關，確保教材編排科學合理、資源可用性。例如電視攝像課程中，由團隊共同完成視頻腳本撰寫，教師主要肩負知識點講解的工作，其他人負責視頻拍攝與后期制作，教師進行整體把控與理論指導，共同打造出立體化教材資源。

4.作品發(fā)布

在新聞傳播學立體化教材資源開發(fā)完成后，按照要求進行編排、封裝，同時在相應的媒體平臺發(fā)布，注意選擇較為適當?shù)姆庋b形式，并且采用多平臺、多終端，發(fā)揮出教材資源的最大化價值。在上傳到平臺后必須要注意數(shù)據(jù)庫接口的留置，這樣便于后續(xù)進行查看，了解教材資源的具體使用情況，從而便于后續(xù)修訂與更新，滿足不同用戶的需求。

結束語

媒介融合是信息時代下的顯著特點，為了促進新聞傳播教育改革創(chuàng)新，必須抓住媒介融合背景下的發(fā)展機遇，對新聞傳播學教材進行立體化開發(fā)，以此來培養(yǎng)出具有現(xiàn)代特征的新聞工作者。現(xiàn)階段新聞傳播教材應該采取多種不同形式的設計，包括傳統(tǒng)紙質教材、數(shù)字資源以及互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布的教學資源，可以將不同的資源進行整合，為新聞傳播教學創(chuàng)造有利條件。另外立體化教材應具備現(xiàn)代媒體性、交互性，必須發(fā)揮出新聞傳播學的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教材中的短缺，切實加深學生對新聞傳播知識的理解與掌握。

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作者簡介：趙懷瀛，男（1986.5—），漢族，籍貫：北京通州，西安交通大學新聞與新媒體學院碩士，西安交通大學出版社編輯，工作方向：新聞傳播學教材和學術專著的出版。