如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的語言訓(xùn)練

艾妙

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的黃金時期，其中最重要的培養(yǎng)媒介就是語文課堂。語言訓(xùn)練包括口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練兩部分，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與語言組織能力。良好的語言表達(dá)能力是學(xué)生未來走向社會的前提。教師要將語言訓(xùn)練作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，著重學(xué)生在課堂中的語言表達(dá)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言訓(xùn)練;教學(xué)策略

引言：

語言訓(xùn)練是學(xué)生成長過程中所必須的訓(xùn)練。良好的語言表達(dá)能力能夠充分將學(xué)生的思維能力外化展現(xiàn)，助力所學(xué)知識的輸出與運(yùn)用。同時現(xiàn)代社會中與人的溝通與交流也需要良好的語言表達(dá)能力，這是未來工作實(shí)踐中的必備技能。小學(xué)階段的學(xué)生語言表達(dá)能力處于起始階段。在口語表達(dá)上，學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確度與流暢性有所欠缺;在書面表達(dá)上，學(xué)生表達(dá)的邏輯性與規(guī)范性需要加強(qiáng)。教師需要在語文課堂中與課后練習(xí)中從口語表達(dá)與書面語表達(dá)兩個方面對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的加強(qiáng)。

一、語言訓(xùn)練的概念界定

語文教學(xué)本質(zhì)上是幫助學(xué)生學(xué)好用好漢語這門語言。語言訓(xùn)練從廣義上講實(shí)質(zhì)包含了聽、說、讀、寫四個方面的訓(xùn)練。本文主要探討的語言訓(xùn)練是說和寫兩個輸出性質(zhì)的訓(xùn)練，而聽和讀主要為輸入性質(zhì)。說和寫兩個方面的訓(xùn)練各自囊括了口語化表達(dá)和書面語表達(dá)兩個方面。對于小學(xué)生來說，口語化表達(dá)與書面語表達(dá)具有同等重要的地位，甚至具有邏輯的口語化表達(dá)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)書面語表達(dá)的基礎(chǔ)。教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣與能夠表達(dá)的方法，著重注意實(shí)踐層面的訓(xùn)練和場景式的演練。

二、小學(xué)語文課堂中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心

語言訓(xùn)練進(jìn)行的前提是激發(fā)學(xué)生的參與興趣。小學(xué)生正處于探索欲望強(qiáng)、好奇心重的階段，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時要順應(yīng)學(xué)生天性，以興趣點(diǎn)的激發(fā)帶動學(xué)生課堂參與的積極性[1]。除此之外，教師需要有足夠的耐心鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)。學(xué)生的性格各異，有些學(xué)生有想法但是性格使然羞于表達(dá)，此時教師就需要不斷地給予學(xué)生鼓勵，對于學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。對于小學(xué)生的一些奇思妙想，教師要給予充分的理解和支持，多多給予正面的評價，不能以成人的思維僵化學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的表達(dá)欲望。在鼓勵與贊揚(yáng)的主基調(diào)下，教師要對于學(xué)生的語言表達(dá)有針對性地進(jìn)行評價，深入淺出分析問題所在，幫助學(xué)生提升表達(dá)的規(guī)范性與邏輯性。

例如在進(jìn)行口語交際環(huán)節(jié)《我的暑假生活》時，教師可以鼓勵學(xué)生以一句話概括自己暑假印象最深的一件事情。這樣在時間上滿足了每一位學(xué)生能在課堂上進(jìn)行發(fā)言，同時也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。在每一位同學(xué)發(fā)言過后，可以以小組為單位讓學(xué)生投票推舉出大家最感興趣的事件，被選中的同學(xué)可以將一句話概括的事件擴(kuò)展敘述。這種教學(xué)模式能充分引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生充分參與課堂，也能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與滿足感。

（二）情景教學(xué)，寓教于樂

語言能力的提升離不開在生活實(shí)際中的運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于生活實(shí)際設(shè)置課堂場景，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象能力[2]。讓學(xué)生在情景式教學(xué)中充分參與課堂，通過表達(dá)自身印象深刻的生活場景與趣事、向大家分享自己的所見所聞與感想，學(xué)生可以在這一過程中充分提升自己的語言表達(dá)能力。教師可以在課堂教學(xué)時結(jié)合所學(xué)課程設(shè)定一個主題，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞主題進(jìn)行發(fā)散式的探討。主題的設(shè)定最好為學(xué)生所處年齡段感興趣的人、物或事件，這需要教師與時俱進(jìn)、充分了解學(xué)生心理和流行趨勢。除了有主題的情景式討論會，教師還可以采用即興話劇表演的形式鼓勵學(xué)生將課文所學(xué)表演出來。既鍛煉了學(xué)生的快速反映能力與記憶能力，還加深了學(xué)生對于課本知識的印象。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時，教師可以讓學(xué)生排練一出小短劇，由學(xué)生扮演劇中的人物，鼓勵學(xué)生適當(dāng)對于故事進(jìn)行改編，融入現(xiàn)代元素。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下將課文改編為話劇，增添大量人與人之間的對話，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力與語言表達(dá)能力。這種寓教于樂的情景式教學(xué)模式可以加深學(xué)生對于課本所學(xué)的印象，感悟其中傳達(dá)的哲理。

（三）重視積累，反復(fù)練習(xí)

語言能力的提升是需要知識的充分積累和平時不斷的練習(xí)[3]。學(xué)生練得越多熟練度越高，在考場上和日常生活中對于漢語的運(yùn)用也就越得心應(yīng)手。但是這種練習(xí)與積累不等同于多布置作業(yè)，在雙減的大背景下，教師更應(yīng)該將積累與練習(xí)在有限的課堂時間中完成。首先，重視語言素材的積累要開拓學(xué)生的視野，教師要盡可能地將課本知識與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和時代背景聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解課文背后的故事，幫助學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生系統(tǒng)性、邏輯性、整體性的認(rèn)知[4]?？梢圆捎枚嗝襟w的形式，以影音的形式將單純的文字豐富起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而起到知識拓展與積累的目的。其次，學(xué)生需要加強(qiáng)對于所學(xué)知識的運(yùn)用，可以采取即興寫作和即興演說的方式幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化與輸出。課堂的練習(xí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)階段的水平，難度適中且有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。同時教師要對于及時給予學(xué)生以獎勵，提升學(xué)生練習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時，教師可以在課堂開始前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生尋找一段自然的聲音。在課堂上播放聲音并鼓勵學(xué)生說出自己對于這種聲音最直觀的一種感受，以小組為單位進(jìn)行探討。同時在學(xué)習(xí)課文時，鼓勵學(xué)生以課文的寫作方式進(jìn)行仿寫，描繪自己所找到的聲音。這種層層深入的教學(xué)模式更易于學(xué)生的接受，而仿寫的訓(xùn)練方式能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)新的語言方式。

（四）提升素養(yǎng)，榜樣示范

教師對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)還表現(xiàn)在教師的言傳身教之中。教師要不斷提升自身的語文素養(yǎng)與語言表達(dá)能力，言傳身教、潛移默化地讓學(xué)生感受到語言之美。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多是一種模仿性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過模仿教師的說話方式與行文風(fēng)格自然而然地提升了語言表達(dá)能力[5]。教師需要在備課過程中以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本準(zhǔn)則，充分領(lǐng)會其中提出的語言表達(dá)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練方法達(dá)成目標(biāo)。教師需要在授課過程中時刻重視自己的言談舉止和正確價值觀的表達(dá)，不斷提升自己的普通話水平，并運(yùn)用明朗簡潔、幽默易理解的教學(xué)語言形成榜樣示范的作用。教師還需要深入挖掘教材，從中發(fā)現(xiàn)并抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵要點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升課堂的效率，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時教師應(yīng)當(dāng)在班級中發(fā)掘語言天賦強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生榜樣，以榜樣帶頭示范作用激勵學(xué)生加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，人與人之間的交流互動越來越頻繁，產(chǎn)生了一些新興的溝通交流方式，這對于教師在語文課堂上對于學(xué)生的語言訓(xùn)練提出了新的要求。語言訓(xùn)練講求在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，實(shí)用性是第一要求。因此傳統(tǒng)的書面語言訓(xùn)練也需要融入新的元素，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行，緊跟時代的步伐。語言訓(xùn)練除了需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極主動參與，需要教師與學(xué)生之間形成良好的交流互動關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔芳芳.小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（5）：1-1.

[2]馬對兵，陳芳琴.小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：2-2.

[3]酈旭琴.論小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（19）：4.

[4]蔡聰聰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（8）：1.

[5]李清洲.微探小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略[J].新作文：中小學(xué)教學(xué)研究，2020，3（4）：1.