姚媛

摘要：英語是當(dāng)今國際交流中，最常用的一種語言，也是高中學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)科，學(xué)習(xí)英語能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言情感、掌握豐富的單詞量以及其他英語能力。在當(dāng)前，隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展就成為廣大教師的關(guān)注目標(biāo)。為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教育領(lǐng)域把培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為今后教育體制改革的重中之義，這也是落實(shí)學(xué)生自身發(fā)展核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。如何才能在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的方向。

關(guān)鍵詞：高中英語;高階思維;培養(yǎng)策略

引言：階思維能力是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性思維能力，具體來說，表現(xiàn)為分析決策能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，對學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的變遷與發(fā)展起著至關(guān)重要的影響和推動(dòng)作用。對于高中階段的學(xué)生來說，此階段的學(xué)生正是思維能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)采用專業(yè)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為引，設(shè)計(jì)多元教學(xué)策略，有力地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的整體發(fā)展，突出學(xué)生的思維發(fā)展。鑒于此，本文就對高階思維能力培養(yǎng)下高中英語教學(xué)策略探究方式進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題串引領(lǐng)學(xué)生思維過程

情境是高階思維發(fā)生的重要條件，情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。在情境教學(xué)中，學(xué)生將不再緊張，其內(nèi)心更愿意參與到課堂中，從而積極、主動(dòng)與學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)，在相互交流中提升自己。而問題則是學(xué)生思維思考的開端，相比較傳統(tǒng)的提問來說，學(xué)生能夠在機(jī)械解題、重復(fù)記憶的過程中鍛煉自己的英語能力，那么其思維水平僅僅停留在低階思維階段，不利于高階思維能力的發(fā)展。所以，在新知講解之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，利用真實(shí)有效的問題情境，將學(xué)生先前積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新問題情境中，發(fā)揮學(xué)生思維，在分析、辨別、建模中，鍛煉學(xué)生的分析決策能力和問題解決能力，促使高階思維能力的良好培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 2 English around the world》這部分英語知識(shí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置具體的問題情境，激起學(xué)生的思考，并通過自由談話的活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由學(xué)生自主進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。這樣的問題情境，學(xué)生愿意加入，不像以前學(xué)生只聽不說的想象，學(xué)生會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的英語能力，為高階思維的培養(yǎng)打造基礎(chǔ)。

二、開展小組合作，在合作的交流中碰撞思維火花

合作交流能力己成為一個(gè)人在社會(huì)上得以生存所必備的基本能力，英語交流能力同樣是解決英語問題，應(yīng)用英語知識(shí)的關(guān)鍵能力，語言是思維得到外在表現(xiàn)形式，是表達(dá)交流、展示思維過程的工具，因此，合作交流的學(xué)習(xí)形式成為學(xué)習(xí)英語的重要形式。合作學(xué)習(xí)有利于激活學(xué)生的思維，在協(xié)商對話的過程中，師生之間、生生之間彼此交流意見，表達(dá)見解，碰撞思維的火花，使學(xué)生從不同的視角展開分析，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及評價(jià)能力，對高階思維能力的增強(qiáng)具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 2 English around the world》這部分英語知識(shí)的時(shí)候，教師可采用合作的形式，先提出一個(gè)問題，并科學(xué)、合理的將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組討論中完成教師的任務(wù)。當(dāng)然，合作的前提需要教師正確分組，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉高階思維，讓學(xué)生在思維的創(chuàng)造與想象中，豐富自己的情感。這樣對英語合作教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主性的提升以及學(xué)生興趣的培養(yǎng)，有助于教學(xué)效果的提高，同時(shí)，還有助于學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的全面發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。

三、變換評價(jià)方式，引導(dǎo)高階思維能力的生成

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師對學(xué)生的要求，為高階思維能力的發(fā)展指明方向。針對當(dāng)前傳統(tǒng)的評價(jià)方式來說，培養(yǎng)高中生英語高階思維能力的評價(jià)方式應(yīng)該多元化，盡可能采用表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)、檔案袋評價(jià)等形式，將教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在全面評價(jià)與指導(dǎo)中，能夠清晰的了解自己知識(shí)掌握的情況，將助力學(xué)生綜合能力的全面提升。例如，對探究活動(dòng)中解決問題過程的反思或考試測驗(yàn)后對錯(cuò)題的反思。在每次考試后，學(xué)生都應(yīng)該問問自己：在做題時(shí)遇到的障礙在哪兒？錯(cuò)題的原因是什么？這些題目有什么共同點(diǎn)？有更簡單的解題方法嗎？在多元評價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生英語高階思維能力的生成。

總而言之，英語高階思維能力具有綜合性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)養(yǎng)成英語高階思維能力，也并不是一蹴而就的。在新課標(biāo)中對當(dāng)前高中生的英語高階思維能力來說，高中階段是學(xué)生思維、創(chuàng)新、動(dòng)手操作等能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生英語高階思維能力是很重要的。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，并將高階思維培養(yǎng)方式與多元教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，助力學(xué)生語言思考，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的提升，實(shí)現(xiàn)高階思維的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志鴻.高中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（03）：50-54.

[2]周燁.高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之路徑[J].校園英語，2018（51）：221.