創(chuàng)客教育環(huán)境下的小學信息技術教學實踐探究

張婷婷

創(chuàng)客教育培養(yǎng)的就是學生的創(chuàng)客思維，創(chuàng)客思維既是一種技能思考也是一種思維傾向，強調(diào)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造，鼓勵冒險嘗試、勇于探究，強化動手操作能力，注重知識的整合性運用，把內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣嬖凇?/p>

一、創(chuàng)客教育模式的目的和意義

1、構建具有開放性的創(chuàng)客環(huán)境

教育最重要的是教育環(huán)境。而創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎條件。創(chuàng)客課程的實施，在信息技術課堂上體現(xiàn)地尤為突出。打造具有創(chuàng)新意識的信息技術課堂，讓創(chuàng)客教育慢慢地融入，潛移默化，構建良好的創(chuàng)客環(huán)境。

2、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)造新的實踐教學體系

從信息技術教師開始，拓展教師的教學思路，從創(chuàng)客教育理念出發(fā)，探究摸索創(chuàng)客教育和信息技術課堂教學的整合，優(yōu)化課程體系，適時開展融合教學方式。讓創(chuàng)客課程走進學生們的日常學習當中。

3、強調(diào)信息技術和其他學科的融合性

單單依靠信息技術學科教學，不是真正意義上的創(chuàng)客教育。信息技術學科和其他學科的有效整合，其他學科的教學可以適當?shù)厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)知識引用、軟件平臺的技術使用、媒體素材的導入等;信息技術學科在完善創(chuàng)客作品時，加入如美術、音樂、手工等學科的素材，起到錦上添花的效果。創(chuàng)客教育的實施在促進學科教學的同時提升學生的信息素養(yǎng)。

4、強調(diào)創(chuàng)客活動的實踐性

多實踐性，讓學生多點時間動手操作，教學內(nèi)容、課堂任務、拓展任務的組織應盡可能以活動為導向，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并學會解決問題，而非說教式或填鴨式的教學模式。

創(chuàng)客教育的意義在于：一方面，是素質(zhì)教育模式的一種，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造出解決問題的辦法，老師們起到引導的作用，鼓勵團隊式學習;另一方面，創(chuàng)客教育是融合學科的的綜合性教育模式，這就要求整合各學科知識，最大程度地關注到每一個孩子，讓他們利用好自己的特長，激發(fā)他們的潛能，讓學生們揚長避短、均衡發(fā)展。

二、創(chuàng)客教育中創(chuàng)客思維的培養(yǎng)方向

記者馬曉途認為，創(chuàng)客思維是一種差別與傳統(tǒng)思維的新型思維方式，創(chuàng)客思維在于創(chuàng)新、創(chuàng)造，在體驗中感受問題，頭腦風暴、發(fā)散思維、敢于想象。創(chuàng)客思維目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思考者和實踐者的關鍵，其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)客思維模式。而創(chuàng)客思維模式就是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力和勇于探索的學習能力。

（1）勇于發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，能從普通的事物中用不同的角度看問題，提出自己的質(zhì)疑和看法;（2）勇于創(chuàng)造：從問題中找出突破口，動手去創(chuàng)造;（3）勇于探索：面對陌生的事物情境，可以大膽提出解決的方法，即使不成功，也可以勇敢地去嘗試，不斷試錯;（4）勇于拓展：學會舉一反三，可以解決實際問題。

三、創(chuàng)客思維下信息技術課堂中教學策略的探究思考

創(chuàng)客思維是創(chuàng)新教育中的一個靈魂支撐點，作為學校用來實施創(chuàng)客教育的途徑之一：信息技術課堂，信息技術教師的教育理念也應該與時俱進，合理運用創(chuàng)客課程的教學和普通課程教學的創(chuàng)客思維。那么在實際的教學課堂中，如何以創(chuàng)客思維為指導思想，帶領學生改變學習的定式思維，拓展自己的視野，多點自己的創(chuàng)造力？筆者在信息技術課堂教學中，結(jié)合創(chuàng)客思維理念，為傳統(tǒng)的教學策略做了幾點修改，總結(jié)如下：

1、合理地情境導入策略

什么是合理地情境導入？為什么稱作“合理”？難道以前地情境導入就不合理嗎？當然不是！情境導入是信息技術教學中最常用的教學策略。不同教學風格的教師都會以學生感興趣的內(nèi)容進行情境導入，但是這種教學效果往往會打破教師的預期，特別是公開課的時候。如果導入的內(nèi)容太受歡迎，教師很難把控教學時間，而導致后面的教學時間不夠;如果內(nèi)容不夠吸引學生，很難激發(fā)學生學習新知識的興趣。比如某次老師上了一節(jié)區(qū)本的創(chuàng)客課程教學——秋千，教師用詩詞導入，學生反應平平。而后教學快結(jié)束時，教師拿出了一個秋千的作品，學生頓時興奮起來，還準備再修改自己的作品，可惜已經(jīng)沒有時間了。如果教師把完整的作品作為情境導入，可能這節(jié)課學生的作品做的會更好一點。因為是公開課，又是借班上課，上課教師沒有預想到這一結(jié)果，但是給聽課的老師做了一點提醒，以后上同類的課，可以避坑。為構建高效課堂奠定基礎。

2、挑戰(zhàn)式新知策略

眾所周知，傳統(tǒng)的信息技術課堂教學是教師先進行演示操作，然后學生嘗試操作。這種教學策略一般不容易出錯，中規(guī)中矩，教師比較容易把握課堂的教學進度，但是缺點是束縛了學生的探索新知的新鮮感。創(chuàng)客思維的特征之一是對好奇的事物進行挑戰(zhàn)。那可以試著把挑戰(zhàn)點交給學生，讓學生試著用自己的方法去解決。最后教師進行小組評價總結(jié)。教師在引導出教學內(nèi)容以后，提出問題，交給學生以小組的方式去解決問題。因為創(chuàng)客教育中很大程度是以團隊的形式，而非個人戰(zhàn)。創(chuàng)客教育強調(diào)合作與分享，團隊成員奉獻自己長處的一面，然后進行重組，那么團隊的每個人都可以獲取多種知識與創(chuàng)作成果。

3、寓教于學式自主探究

在保證基礎教學任務完成的情況下，教師應有拓展任務布置，給學有余力的同學探索未知的領域。例如：在講授創(chuàng)客課程《燭光燈》中，部分學生可以完成燭光燈的閃爍功能，而還有部分學生可能操作上不夠熟練。那么這種情況下，繼續(xù)拓展任務就會引起學習困難。教師可以分層拓展，以“玩”的形式讓操作熟練地學生完成更深層次的教學，比如調(diào)整燈光的亮度或者進行不同燈光效果的程序編寫，具體的操作給學生自行去探究學習;而操作一般的學生嘗試改變引腳號重新編程或改變燈光變化操作。給學生自行設計程序的時間，也許會得到不一樣的教學效果，讓學生在“做中學”，不斷試錯和總結(jié)，發(fā)揮了學生的個體特長，尊重不同個體差異，尋找適合個人自身的學習方式，始終遵循以學生為中心因材施教的教學思想理念。

4、學科整合式教學策略

創(chuàng)客教育融合了科學、技術、工程、美學和數(shù)學等不同學科知識，還把課程加以重新調(diào)整組合，注重學科之間的貫通，根據(jù)需要適當增添新的知識內(nèi)容和技能技巧，教學內(nèi)容豐富多樣并注重綜合性觀察事物，這更有利于培養(yǎng)學生的綜合性創(chuàng)造思維。那信息技術課堂如何把信息技術知識和學科知識整合？其實信息技術課堂和很多學科都有或多或少的知識連接。例如：在講授scratch《青蛙過河》這一課時，教學內(nèi)容就是坐標，如果單純地教師演示，學生操作，那么學生對坐標這一概念無法理解，只會“照葫蘆畫瓢”。其實坐標是數(shù)學學科中的知識，教師可以用坐標圖適當?shù)刂v解一下X、Y坐標中的+—的意思，學生理解坐標的含義后，后面的拓展任務可以自己設計根據(jù)坐標設計青蛙的準確位置。知識的牢固掌握，對今后數(shù)學學科學到坐標這一知識點，學生會自行帶入當時在學習信息技術中坐標的情境，知識點的泛化，相互聯(lián)系。

綜上所述，小學信息技術課堂的教學變化隨著社會發(fā)展、科技改革，無時無刻都在考驗著信息技術教師們的教學敏感度。在創(chuàng)客教育這個大環(huán)境的作用下，信息技術教師們要學會不斷創(chuàng)新，不斷學習，有效進行深層次的思考，尋找不同的教學方向，從而提高教學效率和教學質(zhì)量，為學生未來更好地適應社會發(fā)展奠定基礎。