李俊陽

摘要：小學(xué)語文是一門重要課程，將閱讀寫作巧妙融合在一起，更利于學(xué)生知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)科成績的不斷進(jìn)步，語文思維的充分活躍，一舉多得。語文教師需要摒棄傳統(tǒng)觀念，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展課堂“小練筆”，指導(dǎo)學(xué)生們閱讀想象、深入理解、讀寫結(jié)合，抒寫自己的真情實(shí)感，得以寫作水平的全面提升。本文特意從幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行了小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐探究，希望能為其他教師更好地加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;教學(xué)實(shí)踐

引言：“寫作”對(duì)于一部分學(xué)生來說仍是比較頭疼的問題，他們參與寫作活動(dòng)時(shí)，不僅存在著畏難情緒，還帶有一定的盲目性，盲目完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，得以語文思維的充分活躍。語文教師要幫學(xué)生解決問題，通過課堂小練筆的有效實(shí)踐，強(qiáng)化所有學(xué)生的寫作能力，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而開啟他們的智慧之門。師生關(guān)系愈發(fā)和諧，小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，也將變得異常順利。

1、實(shí)現(xiàn)讀中促寫

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都設(shè)置了“日積月累”專欄，需要學(xué)生們閱讀大量的名言警句、成語、對(duì)聯(lián)、古詩詞等，產(chǎn)生深刻的理解記憶，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。語文教師應(yīng)該激發(fā)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生們懂得“日積月累”的道理，明確“日積月累”的重要性，主動(dòng)了解更多的傳統(tǒng)文化，并產(chǎn)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的積極意識(shí)[1]。小學(xué)生熟讀背誦，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再參與到課堂小練筆活動(dòng)當(dāng)中，一定會(huì)有出色表現(xiàn)。開辟新的渠道，提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)課堂小練筆的趣味性，充分吸引著學(xué)生關(guān)注，語文教學(xué)特色盡顯，更利于學(xué)生們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀與寫作等能力的整體提高。比如，筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“寫段”小練筆。首先，利用“讀讀背背”中的好詞，進(jìn)行詞語大串聯(lián)。要求學(xué)生任選幾個(gè)詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，“旭日東升”“夕陽西下”和“皓月當(dāng)空”這幾個(gè)詞語，剛好表示三個(gè)不同的時(shí)間段，可以讓學(xué)生分別利用這三個(gè)詞，寫某處景物在三種時(shí)候的變化，并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”“群芳吐艷”“郁郁蔥蔥”“崇山峻嶺”等等，這能有效地讓孩子們在讀讀背背中進(jìn)行知識(shí)的理解和運(yùn)用。其次，以“讀讀背背”中的某些名言警句、古詩名句、對(duì)聯(lián)、歇后語等為中心詞或句，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話。例如第六冊課本“語文園地三”中，學(xué)生根據(jù)自己平常生活依賴父母的缺點(diǎn)，舉例寫一小段體會(huì)，告訴大家要自強(qiáng)自立，因?yàn)椤盎ㄅ枥镩L不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。適當(dāng)?shù)匾谩白x讀背背”中的一些句子，可以使語段更具文采，這樣既可以檢測學(xué)生對(duì)“讀讀背背”的感知和理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

仿寫也是課堂小練筆的重要組成部分。有效地開展仿寫活動(dòng)，能夠加深小學(xué)生們對(duì)一些優(yōu)秀語句的印象，在以后的寫作學(xué)習(xí)中加以利用。小學(xué)階段是塑造學(xué)生們寫作的黃金時(shí)期，仿寫作為寫作教學(xué)的重要途徑、寫作能力訓(xùn)練的主要形式，直接鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，要比教師一味地灌輸指導(dǎo)理論知識(shí)好得多。所以，教師應(yīng)充分利用仿寫活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生們挑選優(yōu)秀并且具有代表性的范文，正確且積極引導(dǎo)學(xué)生們參與仿寫，以最大程度上發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思維體系的快速發(fā)展。比如，在教《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時(shí)候，教師先讓學(xué)生們了解這篇課文的句子的形式和特征，引導(dǎo)學(xué)生們緊緊抓住每個(gè)節(jié)日的特征，通過應(yīng)用西方的一些節(jié)日特征和習(xí)俗進(jìn)行仿寫。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行仿寫的句子形式可以是四句為一小節(jié)或者是三句，也是對(duì)一個(gè)節(jié)日進(jìn)行大體的描述。教師給出的西方傳統(tǒng)節(jié)日有這些：萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等等。這時(shí)學(xué)生們進(jìn)行的仿寫有：“萬圣節(jié)，面具戴。大人小孩愛作怪?！?、“感恩節(jié)，做祈禱。唱歌喇叭滿街鬧?！薄ⅰ笆フQ節(jié)，老人到。禮物送到小孩笑?！薄ⅰ坝奕斯?jié)，逗人玩。玩笑語言不為真?！钡鹊?。這樣的教學(xué)模式，能讓學(xué)生們通過仿寫掌握這樣的句式，提升學(xué)生們小練筆的能力。

3、空白開拓思維

小學(xué)語文教材中很多文章都留有空白的地方，其主要目的就是為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行無限的想象與創(chuàng)造，從而達(dá)到妙趣橫生的境界[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要抓住文章中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生將含蓄的地方補(bǔ)充完整。如學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》時(shí)，文章的結(jié)尾只留下了“狗跑啊，跑啊……”以及三種結(jié)局，通過學(xué)習(xí)這篇文章，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，遐想一下狗的結(jié)局，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，把作者留下的空白補(bǔ)充完整。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，還能提高他們的寫作能力。同樣，在教學(xué)四年級(jí)上冊第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步拓展文章的結(jié)尾，思考小女孩與豌豆花的后續(xù)故事，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，有效鍛煉學(xué)生的想象力。

4、進(jìn)行文章續(xù)寫

在小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)過程中，有一部分課文結(jié)尾處令讀者感覺意猶未盡，仿佛還未從文章中脫離出來[3]。比如，《小英雄雨來》課文結(jié)尾為：鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了。此時(shí)，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，順應(yīng)故事情節(jié)發(fā)展和作者的創(chuàng)作思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)文章進(jìn)行拓展和延伸，理解戰(zhàn)爭中小英雄的勇敢無畏精神，明白維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的重要性，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在閱讀過程中，我們要珍惜和重視每一次的好文章續(xù)寫機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，我們的語言書寫能力，段落之間的連接貫通能力以及對(duì)故事情節(jié)思想的把控能力都會(huì)得到很大的提高與鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文課堂開展小練筆教學(xué)意義重大，是提高學(xué)生閱讀寫作能力的重要途徑。具體實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生們仿寫、續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)讀中促寫，并用空白補(bǔ)充，積極拓展思維，助力小學(xué)生的全面發(fā)展，也使新時(shí)期的語文課堂教學(xué)充滿活力，繼而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.探析小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐[J].明日，2021（17）：312-312.

[2]張靈嬌.小學(xué)語文課堂中小練筆的有效性分析[J].讀與寫：上，下旬，2020：（04）101.

[3]邢霞君.小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略探析[J].語文課內(nèi)外，2020（08）：79.