初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑探索

郭濤

【摘要】在我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展和進(jìn)步中，人們對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也越來越重視;尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要傳授學(xué)生理論的知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;因此加強(qiáng)培養(yǎng)初中學(xué)生的主動提問能力可以更好的提升學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考的意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo);本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并且對培養(yǎng)初中學(xué)生的提問能力進(jìn)行了探究和闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主動提問;思維模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的提問能力可以有效的幫助培養(yǎng)其解決問題的能力;所以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用;然而在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，許多教師在課堂只重視盲目的傳授理論知識，導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心，因此教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣

根據(jù)對初中教學(xué)的狀況分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣;而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力;學(xué)生如果對學(xué)習(xí)沒有興趣，那么在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次在教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槎喾N因素失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;其中最主要的是數(shù)學(xué)本身具有抽象化和復(fù)雜化;另外有些教師在教學(xué)中還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及其缺乏創(chuàng)新意識，沒有認(rèn)識到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體作用;在傳統(tǒng)教學(xué)中也只重視傳授理論知識，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力進(jìn)行充分的考慮;在這種情況下，學(xué)生只能處于被動接受知識的狀態(tài)，只是一味的向老師學(xué)習(xí)，沒有主動思考和提問以及探索的意識。

2.沒有提問的意識

在過去陳舊的教學(xué)理念的影響下，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題上基本都簡單的參考教學(xué)的內(nèi)容;在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生沒有提問的機(jī)會，久而久之學(xué)生也就失去了提問的意識;有些教師也對學(xué)生進(jìn)行了提問指導(dǎo)，但是只是針對班級中一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生;這種模式從一定程度上引導(dǎo)了學(xué)生思考的方向，然而解決問題還處于被動狀態(tài)，逐漸的使學(xué)生失去自主提問的能力;即便學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，想要提出問題，但是在這種形式下，學(xué)生也會認(rèn)為提問是不好的行為，對學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并且提出問題，教師要對于這種精神進(jìn)行鼓勵和肯定;然而班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不同，因此提出問題的難易程度也是不一樣的;教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生提出更有價值的問題;另外初中數(shù)學(xué)具有抽象化的特點(diǎn)，有的學(xué)生沒有主動提問的意識，即使有問題也因?yàn)楹ε绿岢龅膯栴}不合理遭到學(xué)生的嘲笑而放棄提問;這種心理在一定程度上遏制了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識;所以教師要有效的疏導(dǎo)學(xué)生這種心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立提問意識，鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，發(fā)現(xiàn)不懂的問題就要提出來，只要這樣才能提升自己的學(xué)習(xí)水平;教師可以采用分層提問的方式，鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出難度更大，更有探究意義的問題，針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并且對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生樹立自信，鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，在提出問題后教師可以組織學(xué)生開展小組探究交流活動;在小組探究的過程中，教師要合理的安排，讓優(yōu)等學(xué)生幫助困生分析解決提出的問題;小組合作的形式可以讓學(xué)生們相互吸取優(yōu)點(diǎn)，放松心情，敢于提出問題、探究問題。

2.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對初中生來講，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己學(xué)習(xí)和努力的方向，所以，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為每個初中生首要完成的任務(wù)。只有明確、清晰的目標(biāo)，才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力真正的激發(fā)出來。對此，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等實(shí)際情況，設(shè)定每一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“由簡到難”、“層層遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供一條可以順利事項(xiàng)目標(biāo)的“道路”，讓每個學(xué)生都可以經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而形成積極預(yù)期，達(dá)到實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動提問的目的。

3.科學(xué)評價，讓學(xué)生善于提問

教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生提出的問題，如果學(xué)生提出的問題沒有探究的意識和價值也不要笑話和挖苦學(xué)生;教師不重視學(xué)生提出的問題，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，慢慢的會讓學(xué)生失去提問的信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，因此他們提出的問題也是不同的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不善于提問;因此教師可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價;不能使用一種評價方式;在過去的教學(xué)中，教師比較重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，課堂給予優(yōu)等生更多的提問機(jī)會和發(fā)展空間，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師常常以不重視的態(tài)度，促使整體數(shù)學(xué)質(zhì)量不能有效的提升，因此在教學(xué)中不但要重視成績較好的學(xué)生提出的問題，還要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)習(xí)較差學(xué)生提出的問題;比如在教學(xué)“二元一次方程組”時，要對不同層次學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，給予不同層次學(xué)生不同的解決方式，教師可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生從基礎(chǔ)問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，拓展知識面，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究和交流;這樣不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得不同層次的成就，在教學(xué)中更有針對性，每個層次的學(xué)生提出的問題都在一定程度上發(fā)揮出作用。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要想使學(xué)生的提問能力得到提升，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使他們自主學(xué)習(xí)，自主思考;在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步的進(jìn)行自主探索，才能提出有探索意義的問題;比如在講解完基礎(chǔ)知識后，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不局限最終的答案，而是讓學(xué)生探索更多的解題途徑，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提升靈活的解題能力，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的情況下，拓展學(xué)生的思維，提出建設(shè)性的問題;有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，但是不善于提出問題，教師要對此進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，比如在學(xué)習(xí)幾何知識時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，之后讓學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生把不理解的知識記錄下來，在教學(xué)時提出自己不解的問題，同學(xué)也可以參與到問題的解決討論中，如果沒有學(xué)生找出解決的方式，教師再給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，在探討的過程中，教師也要對課堂紀(jì)律進(jìn)行把控，防止有的學(xué)生不進(jìn)行思考，就胡亂提出問題，對課堂討論造成不利的影響;這樣的教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生探索的積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

5.營造良好提問的氛圍

作為一名數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生主動的提問，鼓勵學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來;采用鼓勵的方式可以讓學(xué)生對教師的懼怕心理消除，防止學(xué)生將問題擠壓在心理;要為學(xué)生營造出一種教師支持提問，學(xué)生敢于提問和喜歡提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不利因素，提高教師和學(xué)生的互動頻率，還要讓學(xué)生感覺到教師的鼓勵和支持，教師也要給予學(xué)生一定的幫助，幫助學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生感受到提問給自己帶來進(jìn)步的喜悅感和成就感，在今后的學(xué)習(xí)中敢于提出問題，善于提出問題，要想營造更好的提問環(huán)境提高學(xué)生的提問能力，可以鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行提問，解答問題，盡力為學(xué)生營造一個提問的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加有力的條件，使學(xué)生的提問常態(tài)化，教師還可以通過學(xué)生的課后作業(yè)讓學(xué)生提出更有針對性的問題，幫助學(xué)生改變過去的提問心態(tài)，進(jìn)而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主提問的習(xí)慣和能力。

6.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)提問意識

提高學(xué)生提問能力的前提是學(xué)生能夠沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，思維在學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能產(chǎn)生問題，所以要求老師以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極的鼓勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)提問當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師將課程安排的較為緊湊，一般是老師在前面提出理論，學(xué)生之后進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)，很少給學(xué)生留有思考的時間和空間。在當(dāng)前的教育體制下，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并給學(xué)生更多的思考空間，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知提出問題。建議老師在導(dǎo)學(xué)階段，利用多媒體或信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其對于抽象性的幾何問題，可以讓學(xué)生更好地直觀理解。在初期學(xué)生提的問題可能較為幼稚，但是老師不要急于對學(xué)生進(jìn)行評論，而是要給學(xué)生一定的適應(yīng)空間，學(xué)生只有在鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能勇于提問。

7.依托小組等合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生主動提問

小組討論等合作學(xué)習(xí)方式作為教育界較為流行的自主學(xué)習(xí)模式，其能夠促進(jìn)學(xué)生完成對知識內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，并促使其在與小組成員深入探討的過程中深化對知識內(nèi)容的理解并優(yōu)化邏輯思維能力。為在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，教師便可以依托小組討論等合作學(xué)習(xí)方式來開展教學(xué)。具體而言，教師可以依據(jù)學(xué)生的座位為其分組或使學(xué)生自主分為幾組，在講完某一節(jié)知識后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使其在與同學(xué)討論的過程中充分表達(dá)自身對知識內(nèi)容的理解與疑問，并要求學(xué)生們就存在的疑問進(jìn)行深入探討，而每一小組在討論結(jié)束后需要提出兩到三個問題，以與老師、同學(xué)們共同探究。

8.引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生會問

課堂上的學(xué)習(xí)問題是一種習(xí)慣學(xué)生，如果會問問題，那就是一種能力。兩種是完全不同的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在課堂上所學(xué)知識之時，將一些很簡單的問題學(xué)到腦海之中不會出現(xiàn)這些簡單的問題。但提高難度知識，學(xué)生自然會出現(xiàn)問題，這樣提問的環(huán)節(jié)學(xué)生的能力自然會提高。所以教師在教學(xué)的過程之中不僅僅讓學(xué)生在課堂之上敢于去提問，還應(yīng)該讓學(xué)生想去提問、會去提問。而教師在教學(xué)的過程之中一定會發(fā)生疑問，什么樣的情況之下算會提問的。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力，從題目之中去發(fā)現(xiàn)問題。其次，結(jié)合學(xué)生所掌握的理論知識，提問的問題，一定要有水平。這樣學(xué)生提問知識才有可能提高學(xué)生的能力，避免學(xué)生在課堂之上出現(xiàn)跑偏布置問題所在的狀況。

三、結(jié)語

總而言之，初中階段是搭建小學(xué)到高中階段的重要橋梁，對學(xué)生的綜合能力的提升有著重要的作用，所以在這個階段，教師要為學(xué)生營造一個良好的提問環(huán)境，使學(xué)生通過聽課、實(shí)戰(zhàn)、提問、討論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，比傳統(tǒng)單一的講解教學(xué)更為有利，在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生提升自己的提問能力，不但對夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提供幫助，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供更有利的條件。

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