宋葉亮

（江蘇省陶都中等專業(yè)學校，江蘇無錫 214001）

1 中職班級管理當中穿插德育教育的重要性

目前我們強調的素質教育，其本質為德育教育，也是學生成長階段的重要組成部分。由于中職生處在在校期間，其的身心發(fā)展已經進入一個重要的發(fā)展階段，并且學校也需要開展一系列的德育教育，德育教育的開展能有效的幫助學生在中職階段樹立起正確的思想觀、人生觀、價值觀，日積月累，學生的思想就會潛移默化的發(fā)生轉變。從而為社會提供高素質人才，有效的幫助學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在實際進行德育教育的過程當中，學生的身心得到了發(fā)展，并且課程的開展可以幫助學生始終處在積極進步的過程當中，所以德育教育有利于教學目標進一步實現，高素質人才的培養(yǎng)是國家和教育部對學校教學的要求[1]。所以需要將德育教育滲透在日常教學中，才可以實現高素質人才的培養(yǎng)，達到教學目標。在課堂上，教師需要尊重學生主體的地位，建立以學生為課堂主體的課堂教學體系，這樣一來不僅可以培養(yǎng)學生的自主型學習，對學生整體素質的培養(yǎng)和發(fā)展也起到了積極的作用，為后續(xù)學生的健康發(fā)展提供保障。

中職學校德育教育的開展，需要注重學生在課堂當中的主體地位，這是德育教育開展當中非常重要的一點。目前大多數的中職院校在開展德育教學的時候，往往采用著傳統(tǒng)灌輸式教學模式，也就是教師講學生記的模式，這樣的教學模式死板又很難達到目標，無法有效地調動學生的積極性[2]。日常的班級管理的時候，需要發(fā)揮出德育教學的促進作用，對學生細心、耐心的引導，不僅可以極大程度上促進學生德育學習的效果，還能拉近學生與教師的距離，改善德育教學的教學效果，從而進一步實現教學目標。

2 目前中職德育教育當中存在的問題

目前中職德育教學也在積極地尋求改革之道，并且在實際進行授課的過程中對德育教學的方法以及德育教學的內容進行了創(chuàng)新和改進，從而提高德育教育的效果，但是實際進行教學的過程中，德育教學課堂受到了傳統(tǒng)教學思想的禁固，受到了傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在授課的過程中僅僅是強調分數的重要性，無法發(fā)揮出德育教學的真正作用，也沒有起到育人的教學效果，直接導致德育教學無法發(fā)揮出其應有的效果。在實際德育授課的過程中，還是使用著傳統(tǒng)的授課方式，實際教學的過程中，完全以教師為中心，學生在課堂當中難以發(fā)揮出課堂主體的作用，并且教師僅僅關注于學生的教學成績，這樣的教學極大程度上降低了學生學習的積極性，這樣的德育教育，忽略了德育教育本身重點，誤導了學生對德育教育的認知，也間接影響了學生對德育學習的定位，在學習觀念上存在了偏差，過于注重理論知識的背誦，沒有真正發(fā)揮出德育教學的積極作用。同時，德育教育在還存在著以下幾個較明顯的問題。

2.1 教師自身道德修養(yǎng)問題

作為人民教師首先自己要做到自己有道德有修養(yǎng)。教師教育學生要有道德修養(yǎng)，提出高要求，自己卻在學生面前不注意形象、不注意言行、舉止隨意、生活習慣散漫等，沒有一個教師的基本素養(yǎng)，怎么可以“以身作則”呢？對于我們現在和諧發(fā)展社會，對人民教師的道德素養(yǎng)要求也越來越高，特別是中職教師，面對的學生差異性大、專業(yè)性更強，這就要求中職教師給學生樹立更高的道德形象，才能促進學生在學習中的品德發(fā)展。不僅如此，中職的教育環(huán)境要求教育者具備更多的責任感、更多的耐心，而不是部分教師的“差不多”的工作態(tài)度，德育工作中積極性不高、沒有教育責任感、社會責任感就會影響中職德育教育[3]。

2.2 德育教育的內容問題

如今，在絕大多數德育教育中的問題是教育的內容與學生的實際情況不匹配。合適的德育內容必須從中職學生實際學習生活出發(fā)，以學生的接受能力為基礎，但從學生的反映情況來看，部分德育教育的內容與學生的實際接受情況不相符，學生很難將教育內容轉化吸收，這種德育教育的教學效果就不明顯。教師只關注學生對于德育知識的考核掌握，忽略在實際生活中學生的道德習慣的養(yǎng)成，德育教育的內容只追求成績數字化，很難達到德育教育的最終目的。甚至有部分德育教育的教學目標不清晰，德育教育成為完成任務的課程，長此以往，學生認知道德素養(yǎng)就不敏感，就不會體會到養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)有多重要。中職學生的思想道德水平，差異性巨大，有的受家庭影響、有的受環(huán)境影響，量變就會引起質變，其根本的原因，是德育教育的內容與學生實際情況、學生發(fā)展需求不相符，只有內容與實際相匹配的德育教育，才能讓中職學生在德育教育中提升自己的道德素養(yǎng)和品德規(guī)范。

2.3 德育教育的教法問題

在大多數的德育教學中，大部分教師采用的是單一的灌輸方法，學生受到的德育知識也很單一，學生無法發(fā)揮自己學習的主動性，“以學生為主體，教師為主導”的教育理念得不到貫徹，德育教育也要考慮個體差異性，也要考慮不同情況的針對性，也要考慮對學生的吸引力。如今現代信息技術飛速發(fā)展，各種媒體、各種渠道、各種教學資源的獲取越來越方便，各種教學方式也應該呈多樣化，中職學生更要通過各種信息化手段開展德育教育，以往傳統(tǒng)的教授方式，很難滿足中職生的發(fā)展需要，也不適應社會對德育教育的訴求?，F代中職生的道德素養(yǎng)很多新特點和新趨勢，這就要求我們的教師能活用、創(chuàng)新符合學生特點的教學方法[4]。

2.4 德育教育的環(huán)境問題

德育教育是很多學校教育的重要教學內容，與社會教育和家庭教育的目標一致。但在實際教學過程中，還是存在一些不可抗拒的問題，其中普遍的問題就是德育教育與家庭教育、學校教育、社會教育三者分離，各自獨立，特別是彼此之間看似相關卻沒有互相融合，每當學生出現問題時，相互之間就找不到責任。只有各種教育資源有機互補，合力促進學生的德育教育發(fā)展，在各自領域交流溝通，學生德育教育的成效性將會更理想。

3 在中職班級管理當中如何滲透德育思想

在班級管理中，引導和培養(yǎng)中職學生樹立起一個健康的人生觀以及價值觀，就必須將德育教育融入日常班級管理中，讓學生的身心和思想道德等多個方面處在一個良好的狀態(tài)，其中主要有以下幾個措施。

3.1 教師要注重學生的“健康”

在對中職班級進行管理的過程中，需要培養(yǎng)學生良好的生活習慣，以及良好的學習習慣，基于此加強德育教育，可以培養(yǎng)學生逐步形成優(yōu)秀的道德素質品質，這樣一來德育教育也發(fā)揮出了根本的作用。在進行中職班級的管理的過程當中，需要固定學生的作息時間，學生的健康首先需要保證的就是身體的健康。在此基礎之上，教師在對班級進行管理的時候，可以經常和學生進行交流，了解學生的身心健康問題，隨后再根據學生的不同特點，因材施教的解決學生的身體或者是心理健康的問題。學校內也需要開設心理咨詢處，對學生定期開展心理咨詢教育，幫助學生克服挫折，由此增強學生了受挫能力[5]。

學生的身心發(fā)展有其特殊規(guī)律。在傳統(tǒng)教學的過程中，往往忽略了中職學生的身心發(fā)展規(guī)律，經常通過灌輸方式對學生嚴格管理，不管學生接受與否，完成任務就行，部分中職學生本身逆反心理較重，這種教學方式反而適得其反。所以，德育教育必須以學生為主體，要讓學生從實際出發(fā)，從學生個性出發(fā)，切實的尊重學生、尊重中職學生的個性。而教師在平時的班級管理中，也需要關注每位學生的差異性，根據學生認知能力不同，來適度的調整教學目標和教學重點，積極調動學生的學習主動性，探究不同學生在德育學習方面的效率，全方位的了解學生、理解學生的學習態(tài)度，逐步提升中職學生有效學習的教學環(huán)境和教學方法。教師要尊重學生的個體差異性，個體差異是人的天性，以學生為主體、以教師為主導的教學理念，首先得重視學生的個體差異，學生的家庭環(huán)境不同、生活環(huán)境不同、個性更是具有唯一性，為了幫助學生健康的發(fā)展，進行有效的德育教育，德育教育就不能單純的簡單灌輸，需要采用人性化的教學方式，在日常班級管理中的關注學生的身心健康，運用多種教學方式，區(qū)別對待不同健康程度的群體，這既是對學生的個性尊重也是對學生德育教育的促進。

3.2 教學內容注重學生的“情感”

現在的中職學生大多出生在獨生子女的家庭，由于家長的維護及長輩的溺愛，學生自身的習慣就處于“優(yōu)越”狀態(tài)。獨生子女家庭的中職學生大多感恩意識淡薄，做事情喜歡以自我為中心，很少考慮他人的感受，基于這種情況，學?？梢蚤_展家庭及社會感恩主題活動，在日常的班級管理的進程當中，教師可以適時開展以感恩為主題的班級活動，教育學生在日常生活中和學校學習中多做一些力所能及的事情，體會如何作為家庭的一員、班級的一員。例如，可以在家里幫家長做一些家務； 在學校幫教師管理班級資料或者收集學生信息等工作； 發(fā)現有困難的學生能互相支持，學生間互相鼓勵與幫助。這樣，學生在就會逐漸感知家長、教師和同學對自己的關心，這對培養(yǎng)學生感恩情感具有重要的作用。培養(yǎng)學生學會感恩，懂得感恩身邊的人，可以讓中職學生懂得如何表達自己的情感，建立積極向上的心態(tài)，可以讓學生在感恩教育當中形成自己的價值觀，也培養(yǎng)了學生的感恩意識和責任感[6]。

4 融合德育教育加強課堂管理

有人言：“課堂教學的靈魂就是課堂內容?！闭n堂內容是進行課堂教學不可或缺的一部分而進行德育教育的關鍵就是在課堂對學生進行德育，教育工作者可以通過語言的滲透在不知不覺間潛移默化影響學生的思想，讓學生的內心深處受到觸動，進而影響學生的日常行為習慣。大德育的內涵十分豐富，它包含信念教育以及社會主義核心價值觀的教育等多個大板塊，而每個大板塊又含有諸多小主題，這些板塊的內容復雜不同，對學生的影響是不同的。這些板塊穿插在學生不同階段的學習中。而要進行基于規(guī)范化理念的中職德育活動設計，教育工作者要對這幾大板塊進行系統(tǒng)的歸類分析，板塊中都包含基礎內容和一般內容，內容都包含一個新的小主題，小主題囊括了對一些關鍵概念理解的基本認知，這對于影響和塑造一個學生健全的人格具有不可替代的作用?；顒右?guī)范化不斷進行實驗活動，也要不斷創(chuàng)新試驗活動，對于培養(yǎng)一個學生健全的人格以及德育工作地進行的意義十分重大。這也是檢驗體現發(fā)揮德育功能的極佳的途徑。然而中職德育活動的內容十分豐富，內容大致兩大類，一種是校外的實踐活動，而另一種則是校內實踐活動。校內實踐活動具有很多，如周一進行升旗儀式、愛國電影的觀看、學習先進人物的英雄事跡。而校外活動的內容更加豐富，在社區(qū)進行志愿服務、進行相應的研學活動、進行相應的社會調研。而在教育工作者的努力下，對德育目標進行深入的分析闡述，最終提煉出了幾十個德育的重要的要素：愛國、尊師、責任，感恩、擔當、行為規(guī)范等，這些構建了德育活動的大的框架，因此學生們可以有選擇性，有條理的開展重要的實驗活動，豐富活動的內容是必要的，學生們要從生活中的責任做起，然后提高學生在學校內的德育學習效率以及班級管理成長過程中的責任意識，強化他們責任擔當意識，讓意識影響學生的行為，讓行為影響習慣，讓習慣影響人的一生，使學生終身受益。在活動中應讓學生們發(fā)揮主體作用，而教師主要起引導作用，而不應該本末倒置，讓教師在活動中成為主體。

5 結語

在日常的班級管理過程當中融入德育教育的教學方式，不僅是課堂教學的要求，更多的是時代進步的必然選擇。在學生成長過程中發(fā)揮德育教育的特殊作用，對實際的教育教學有著極大的幫助，極大程度上調動了學生的積極性，同時也對德育教學質量的提升也起到了促進作用。所以將德育教育有效的貫徹在班級管理中，是如今教育形式當中能有效提高中職學生綜合素養(yǎng)的必經之路。我們應當深入思考如何將中職德育教學和班級管理進行有效的融合，如何讓學生在這種班級這個集體中，通過自身的感知和感悟，體會到德育教育的內涵，從而有效的提高學生的品德育素養(yǎng)。這也是我們中職德育教育面臨的局面，是一項非常重要的研究方向。