向玲玲

【摘要】識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣是重中之重。多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，為識(shí)字寫字教學(xué)帶來了極大的便利，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字興趣、創(chuàng)設(shè)識(shí)字寫字情境、攻克識(shí)字寫字難關(guān)方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文 多媒體 識(shí)字寫字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?/p>

在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字方面，多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)：它可以使用更為直觀、形象的方式，讓學(xué)生快速記住字形，認(rèn)識(shí)漢字;使用游戲化的形式，幫助學(xué)生分辨形近字、同音字。筆者現(xiàn)以使用交互式白板5教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級(jí)（下冊(cè)）《楓樹上的喜鵲》一課為例，嘗試分析多媒體教育技術(shù)在識(shí)字寫字教學(xué)中的妙用。

一、借助多媒體，激發(fā)識(shí)字寫字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，朱熹有言：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！苯虒W(xué)生識(shí)字寫字，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣開始。漢字的造字方法有自己的規(guī)律，古人歸為“六書”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在課堂上合理使用多媒體技術(shù)，在激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生識(shí)記字形、理解字義方面，有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

《楓樹上的喜鵲》一課識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“渡、蔭”等9個(gè)生字，會(huì)寫“傘、姨”等8個(gè)字。

在教學(xué)“傘”字的時(shí)候，筆者在白板上同時(shí)出示了一幅大楓樹圖和一個(gè)跟樹一樣大的“傘”字。學(xué)生認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)，“傘”的字形跟這棵楓樹很像。筆者利用交互式白板5的“移動(dòng)”功能，讓學(xué)生上來移動(dòng)“傘”這個(gè)字，孩子們都把目光聚焦過來。只見“傘”字與楓樹完美重合了，“人字頭”正好重疊了楓樹的樹冠，最后一筆“豎”重疊了楓樹的樹干。這樣直觀的演示，生動(dòng)、有趣、直觀，學(xué)生們瞬時(shí)記住了“傘”的字形。接著，筆者出示了“傘”字的古今字形變化，并解釋：“傘”最初的字形就是一把打開的大傘，最后才演變成我們現(xiàn)在的樣子。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起書寫“傘”字：“撇、捺要寫得舒展一些，它的綠蔭可以遮蔽烈日，點(diǎn)、撇、橫是樹上的枝丫，這一豎就是這棵大樹筆直的樹干。”這就將具體的識(shí)字寫字過程融入了文本環(huán)境，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了漢字，也更能體會(huì)出作者對(duì)這棵楓樹的喜愛之情。

二、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)識(shí)字寫字情境

新課標(biāo)建議：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)沒有特定背景的生字是有一定難度的，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。交互式白板5能很好地為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)，讓學(xué)生在一定的識(shí)字情境中饒有興致地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“渡口”的“渡”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察“渡”這個(gè)字的字形，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它是個(gè)形聲字，“三點(diǎn)水旁”表示跟水有關(guān)。接著筆者解釋：渡口就是過河的地方;那么過河的船就叫——渡船;撐著渡船過河，從這頭到那頭，就是擺渡;撐著渡船到對(duì)岸去，這個(gè)地方叫——渡口。緊接著，筆者又出示了詞串：渡口、渡船、渡口旁、渡口邊、渡口對(duì)岸，讓學(xué)生讀一讀。最后，筆者出示了文中的插圖，讓學(xué)生將這些詞語移動(dòng)到圖片中相應(yīng)物體的位置上。這里使用了交互式白板5的一個(gè)游戲功能，如果移動(dòng)的位置是錯(cuò)誤的，系統(tǒng)就會(huì)發(fā)出錯(cuò)誤的提示音，詞條也會(huì)無法移動(dòng)。學(xué)生們?cè)诠P者創(chuàng)設(shè)的圖片情境中，在游戲中完成了對(duì)“渡”字的識(shí)記。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法做到的，也正是多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)的優(yōu)勢(shì)所在。

三、借助多媒體，突破識(shí)字寫字難點(diǎn)

只要掌握正確的識(shí)字寫字方法，學(xué)習(xí)就會(huì)變得很輕松。傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)，讓很多低年級(jí)的學(xué)生怕識(shí)字、怕寫字，還容易寫錯(cuò)字。交互式白板5有它獨(dú)特的魅力，可以讓學(xué)生勤于識(shí)字，樂于寫字。

比如，“弟”和“姨”這兩個(gè)字，是這一課中比較難認(rèn)難寫的字，“弟”和“第”易混淆，“姨”右邊上面的橫容易寫丟，想寫好看更難。為解決這個(gè)問題，筆者先使用了交互式白板5里面的“蒙層”功能 ，先遮住這兩個(gè)字，然后順勢(shì)擦掉一點(diǎn)，讓這兩個(gè)字露出一點(diǎn)筆畫，讓學(xué)生猜猜筆者出示的是哪兩個(gè)字，擦除的部分越多，字顯示得就越多。孩子們第一次見到這種功能，感覺特別新奇，腦筋立刻開動(dòng)起來。等到“弟”和“姨”完全呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生特別激動(dòng)，課堂氛圍非常好。接著，筆者讓他們觀察這兩個(gè)字的相同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同的部件“弓”，筆者又使用了白板5的“書寫”功能，用紅色筆跡在這兩個(gè)字中分別描摹出“弓”字，然后讓學(xué)生比較看又有什么不一樣的地方。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“弓”比獨(dú)體字弓要扁一些，而且“弟”里面的“弓”要胖一些，“姨”里面的“弓”要瘦一些。筆者此時(shí)趁機(jī)說：“這是因?yàn)榈艿鼙容^強(qiáng)壯，我們把它寫寬一點(diǎn);阿姨很愛漂亮，要寫得苗條一點(diǎn)，同時(shí)阿姨很愛漂亮，還戴了一頂帽子呢，上面的橫就像阿姨戴的帽子一樣，不能丟了！”這時(shí)候再出示一幅古代男童的圖片，古時(shí)候的小男孩頭上都扎了兩個(gè)辮子，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了“丷”就像小男孩頭上的辮子。這樣的解釋，加上白板5功能的助力，讓學(xué)生善學(xué)、樂寫，課堂也充滿趣味。

在低年級(jí)段識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，能有效激發(fā)學(xué)生們識(shí)字寫字的興趣，有助于提升學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得心情舒暢，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的效果。相信隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的課堂會(huì)變得更有趣，更高效。

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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