規(guī)范指導，思維“碰撞”，自由生長

胡迪

【摘要】Checkout Time版塊考查的是學生對本單元所學語言知識的掌握情況。本文記錄了筆者一節(jié)復習課的磨課經(jīng)歷，分析了授課教師如何在教學中規(guī)范地將分散的知識點進行整合和關聯(lián)，幫助學生實現(xiàn)從知識向能力，從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使學生的思維品質(zhì)得到自由發(fā)展。

【關鍵詞】規(guī)范 自由 復習課

譯林版《英語》四年級（下冊）Unit 8 How are you？的Checkout Time版塊考查的是學生對本單元所學語言知識的掌握情況。通過對重要環(huán)節(jié)的復習鞏固，合理規(guī)范、整合重難點，提升學生的思辨能力，使其思維品質(zhì)得到自由發(fā)展。

【教學目標】

1.能熟練聽、讀、寫本單元單詞以及句型，能熟練運用打電話用語，并能運用技巧對語段進行排序。

2.了解疾病類單詞，能用What’s the matter？ How are you？句型來談論疾病。

3.理解含有字母“o”的單詞的讀音規(guī)律，能總結(jié)歸納過去所學單詞。

4.了解新冠病毒的相關知識。

【教學重點】

通過本版塊的學習，學生學會在生病時通過打電話的方式告知對方并請假，學會關心、安慰病人。

【教學過程】

一、初次教學

Step 1. Revision

上課伊始，教師通過猜謎游戲引導學生說出各類病痛類單詞，活躍課堂氣氛，之后引導學生找出這類單詞的規(guī)律。

Step 2. Ticking time

本單元Ticking time有三個目標：I can talk about some illness.I can make a telephone call.I know the sound of the letter “o”.于是教師設計了三個活動以完成上述三個目標。

1. Fill in the blanks：通過將由story改編成的短文補充完整，來復習文本內(nèi)容，并能談論病痛。

Today is Monday. Yang Ling ___ come to ______ today. So she calls Miss Li in the _______. She has a _____ and a _____. Miss Li is ______ to _______ that. She asks Yang Ling to _____ ____. In the afternoon， Miss Li calls Yang Ling again. Yang Ling tells her that she’s _____. She _____ come to school _______.

2.Checkout time：通過設計課文的后續(xù)情節(jié)，復習如何打電話并對他人表達關心。

楊玲生病了，同學們很擔心她。放學后，蘇海打電話詢問她的情況。請根據(jù)所給內(nèi)容排序。教師提醒學生，如果身體真的感覺不適，一定要去看醫(yī)生，進一步鞏固如何打電話告知病情。復習Rhyme time，在復習的基礎上創(chuàng)編一首新的小詩。

3.通過創(chuàng)編新的小詩，讓學生找到字母“o”的發(fā)音規(guī)律，并適當拓展，將含有“o /?/”發(fā)音的單詞分類。

Step 3. Consolidation

1.課外拓展

教師通過一本與新冠疫情有關的繪本A New Virus Has Arrived，與學生進行如下對話操練：

T：Boys and girls ， at the beginning of last year， we were attacked by a serious virus.It’s Coronavirus， we also called it Covid-19. How will our body feel if we get the virus？

S： A fever， a cough， a headache...

T： What should we do if we are ill？

S： Drink some water.

Eat some... and ...

T： Together， we can chase the virus away.

通過學習相關知識，讓學生鞏固疾病類單詞，了解新冠病毒帶來的危害，并學會該如何預防疾病。

Step4. Homework

根據(jù)Ticking time中的三個學習目標，教師設計了三項對應作業(yè)：

1. Find more words with “o”.

2. Recite the rhyme.

3. Make a telephone call with your friends.

【教學反思】

本次教學中規(guī)中矩，雖然能圍繞本課主題展開，但是活動與活動之間的關聯(lián)性不強。教師的教學只關注了知識點的重復和疊加，卻忽視了教學內(nèi)容的整體性。教師的教學過于規(guī)范，學生的認知結(jié)構(gòu)有局限性。針對本次授課，筆者還發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1.導入過于復雜。對課前的導入活動，筆者設計了puzzle形式，讓學生來尋找與疾病相關的單詞，但是過多且單一的尋找方式，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維得到自由發(fā)展，反而略顯枯燥，不能引起學生的興趣。

2.教學環(huán)節(jié)缺少關聯(lián)。本課設計的教學環(huán)節(jié)就像幾條平行線，每個環(huán)節(jié)都在復習相關內(nèi)容，可是內(nèi)容之間缺少關聯(lián)。各版塊的教學應呈階梯式遞進，在教學中教師應該幫助學生盡快地厘清這些環(huán)節(jié)中主要的發(fā)展順序及信息脈絡，引導學生把握教學主線，深度參與學習，提升思維品質(zhì)。

3.拓展缺乏基礎。最后的拓展環(huán)節(jié)應基于前面部分語言的積累，在學生有了足夠的知識儲備后，再來引導學生深度思考。而本課的拓展內(nèi)容僅停留在對于文本淺層信息的拓展上，學生的高階思維發(fā)展則戛然而止。

二、改進后的教學

Step 1. Warm up

在導入環(huán)節(jié)即用上Rhyme Time中的小詩Doctor Wu，復習基礎的電話用語以及疾病類單詞，并告誡大家：如果生病了，一定要及時就醫(yī)。之后通過當下熱門話題“新冠疫情”，教授更多相關知識，學生對此話題很感興趣，自由闡述環(huán)節(jié)的回答也豐富起來。對話如下：

T： At the beginning of last year， more and more people went to see the doctor， do you know why？

S： 新冠病毒。

T： Yes， because of the virus. What’s the matter？（看視頻）

S： He has a ...（fever， cold， headache）

T： In our daily life， there are more illnesses.

激活本課主題是進行規(guī)范化主題意義探究的第一步。通過師生對話交流，讓學生說說病毒所能引起的病癥，比讓學生在迷宮中找出相關單詞更能調(diào)動學生的積極性。此項活動能啟發(fā)學生對有關話題的思考，并關聯(lián)到已學內(nèi)容，同時也為學生歸納、總結(jié)已有的語言知識，進一步學習新知識進行鋪墊，讓學生對即將學習的內(nèi)容有一個初步印象。

Step 2. Ticking time

1.巧對比，分析異同找規(guī)律。

本課Ticking time有三個學習目標，第一項為：I can talk about some illnesses. 導入時，學生已經(jīng)復習了書本上的疾病類單詞，那么接下去的單詞學習應該有所拓展。通過學習headache，讓學生聽音找到-ache的發(fā)音規(guī)律，從而提升學生的分析、聯(lián)想思維能力。教學對話如下：

T： Look， how is the old woman？

S： She has a headache.

T： Look， how about the old man？ Let’s listen.

S： _ _ _ache（聽音填入所缺字母）

（同法教backache，toothache）

T： So， can you find the rules？

S： 這些單詞都以-ache結(jié)尾，都表示疼痛。

在這個活動之后，筆者又通過不同的圖片讓學生判斷他們所進的科室暗示著他們得了哪方面的疾病，學生結(jié)合常識給出判斷，在討論過程中，學生將單詞句型有機結(jié)合，完整表述，在表述中思考，使其分析思維得到自由發(fā)展。

2.巧排序，分析問題找聯(lián)系。

教師在復習完單詞、句子后，提出問題：If we can’t see each other， how can we care about each other？并引出本課的第二個主題內(nèi)容：We can make a telephone call.

依據(jù)Story time，教師引導學生通過觀察分析故事發(fā)展順序：

（1）First， you should introduce yourself.when we make a telephone call， we should say： May I speak to ...？? This is ... speaking.

（2） Then， we should give a reason. We can ask： What’s the matter？/ How are you？

（3） At last， we can care about others：Take care. I’m sorry to hear that.

借助文本發(fā)展順序，筆者順勢讓學生根據(jù)以上歸納的故事發(fā)展順序，為Checkout time的對話排序：楊玲生病了，同學們很擔心她。放學后，蘇海打電話詢問她現(xiàn)在的情況。請根據(jù)所給內(nèi)容排序。學生再根據(jù)文本發(fā)展順序遷移到讀后活動中，真正做到學以致用，也實現(xiàn)了對本課內(nèi)容的深度學習。

3.巧分類，分析特征找對比。

Ticking time的最后一個目標是：I know the sound of the letter “o”.于是，接著上面的話題，教師繼續(xù)與學生探討：Su Yang is going to see Yang Ling after school， I think she’ll take some things to see her. What will she take？ Guess.繼而給出了一些包含“o”的食品類單詞：broccoli， a box of oranges， and a hot dog.

學生在經(jīng)過自讀后發(fā)現(xiàn)規(guī)律：They all have “o /?/”.在經(jīng)過一系列朗讀、拓展之后，教師要求學生對“o”的兩個發(fā)音進行對比，將單詞中“o”發(fā)音相同的歸類。

nose dog coffee not open no

此項活動中，學生通過對比和比較找到了規(guī)律，從而將信息進行分類，清晰地發(fā)現(xiàn)了“o”的兩種發(fā)音，不僅學習了本單元內(nèi)容，還同步復習了之前的已學內(nèi)容，激活了學生的發(fā)散思維，促使學生從不同維度去思考問題。

Step 3. Consolidation

在鞏固環(huán)節(jié)，教師設計了與導入相呼應的問題：Boys and girls ，do you remember the virus we mentioned at first， what is it？ 引起學生思考并拓展學習：A new virus has arrived.

通過學習，學生可以回答教師提出的問題：If we meet the virus， how to protect（保護） ourselves？ What should we do？

1. Drink _____________.

2. Wear __________ when you go out.

3. Wash ___________.

4. Eat some ________ and ________.

Together， we can chase the virus away.

主題引領下的英語閱讀教學，需要創(chuàng)設基于解決真實問題或是學生實際生活相關聯(lián)的情境。在本課拓展的內(nèi)容中，教師引導學生將所學知識遷移到實際生活中去，并挖掘出主題所承載的文化意義，激勵學生齊心協(xié)力打敗病毒。

Step 4. Homework

最后設計的作業(yè)，讓學生再次鞏固和梳理本課的語言知識：

1.選擇合適的選項補全對話。

A. I’m sorry to hear that.

B. Take care， Liu Tao.

C. Is that Liu Tao？

D. Not so good.

E. Hello， this is Liu Tao speaking.

F. Can I come to see you after school？

G. I have a fever and a cough.

Liu Tao： 1. _______________

Mike： Hello， this is Mike. How are you？

Liu Tao： 2.______________

Mike： What’s the matter？

Liu Tao： 3._______________

Mike： 4.________________. You can go to see the doctor.

Liu Tao： All right.

Mike： 5.______________

Liu Tao： OK， thank you， Mike.

Mike： 6.______________. See you soon.

Liu Tao： See you.

2.請為此次抗擊新冠疫情設計一個標語或?qū)懸环莩h書。

【教學反思】

通過本次磨課過程，筆者深感深層次解讀教材，能在學習課本知識的基礎上，促進學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力共同發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)從知識向能力、從能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

一、依托主題語境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

邏輯思維是指通過邏輯（把意識按照順序進行排列）進行思考。教師應規(guī)范引導學生構(gòu)思事件發(fā)生的經(jīng)過并找到規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。教師通過將Ticking time的三個目標與Checkout time相結(jié)合，根據(jù)文中所給對話，幫助學生觀察、對比、分析對話，讓學生發(fā)現(xiàn)生病打電話和老師、同學溝通是從以下三方面展開的：1.打電話介紹自己。2.給出請假理由。3.老師、同學給予關心慰問，實現(xiàn)文本的整體建構(gòu)。學生明確Checkout time中的對話順序后，能將此運用到類似的情境中去。學生通過學習能建構(gòu)依據(jù)事情發(fā)展經(jīng)過的邏輯思維方式，這就實現(xiàn)了從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二、圍繞主題意義，深化語言運用能力

為了更好地幫助學生將課本內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一，教師也嘗試做了圍繞主題意義的設計。本課主題與疾病有關，而現(xiàn)在全世界又爆發(fā)了新冠疫情，因此筆者就以此為入口，通過一系列的觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)激活學生的生活經(jīng)驗，了解學生基于主題的認知。在完成了文本建構(gòu)之后，教師進行了延伸教學，以加深學生對本課的理解。

教師應更準確地把握文本的主題意義，理解其內(nèi)涵，在此基礎上開展教學活動，發(fā)揮主題意義的引領作用，使學生在學習后將外在的知識內(nèi)化，并形成新的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使學生的思維品質(zhì)得到提升。

（作者單位：江蘇省常熟市塔前小學）

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