馬瑞祾

(西南民族大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，四川 成都 610041)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代語(yǔ)境下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用推動(dòng)了國(guó)際中文教育向智慧教育的方向發(fā)展[1]。教學(xué)資源的數(shù)字化、教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)模式的智慧化、教學(xué)管理的自動(dòng)化等已成為未來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的顯著趨勢(shì)。同時(shí)，我國(guó)頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[2]和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[3]兩份文件中均提出利用信息化手段對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展差異化、精細(xì)化、智能化教學(xué)和管理的要求，這為漢語(yǔ)教學(xué)的新一輪變革指明了方向。1991年由Johns和King提出的DDL(Data-Driven Learning)即“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”理論，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)詞匯教學(xué)，特別是同義詞辨析和多義詞教學(xué)。該理論主張學(xué)習(xí)者運(yùn)用教師篩選、編制的語(yǔ)料庫(kù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探索、輸入、分析大量真實(shí)的語(yǔ)料，從而完成對(duì)規(guī)則的掌握和意義的建構(gòu)。這種運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行自主化、探索式的詞匯學(xué)習(xí)模式有效貼合了漢語(yǔ)教學(xué)智慧化的需要。

日本與中國(guó)有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，在長(zhǎng)期的文明互鑒和語(yǔ)言接觸中，日語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中保留了大量的漢字詞。此外，在漢、日兩種語(yǔ)言中都存有“AB—BA”式特殊構(gòu)詞現(xiàn)象，漢語(yǔ)稱(chēng)之為“同素逆序詞”，日語(yǔ)則稱(chēng)為“二字逆順語(yǔ)”或“鏡像語(yǔ)”。張博(2008)指出，漢字文化圈的學(xué)生易受到本民族語(yǔ)言的負(fù)遷移影響，在漢語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)“徑用母語(yǔ)詞”的現(xiàn)象，特別是日、韓學(xué)生對(duì)漢字詞的混用[4]。相反，若以同素逆序詞為切入，抽繹兩種語(yǔ)言間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可作為對(duì)日詞匯教學(xué)的重要“抓手”。鑒于此，本文以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《等級(jí)大綱》)、《新HSK大綱詞匯(1-6級(jí))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《詞匯大綱》)和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《博雅漢語(yǔ)》為漢語(yǔ)語(yǔ)料藍(lán)本，以《新明解國(guó)語(yǔ)辭典》(第七版)為日語(yǔ)語(yǔ)料藍(lán)本，窮盡式統(tǒng)計(jì)出498個(gè)漢日同素逆序詞，并運(yùn)用Microsoft Access 2016數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)建立“漢日同素逆序詞庫(kù)”，進(jìn)一步探析DDL理論在創(chuàng)新對(duì)日詞匯教學(xué)模式中的具體應(yīng)用。

一、 建庫(kù)意義及設(shè)計(jì)原則

語(yǔ)料庫(kù)是指“機(jī)器可讀的大量的自然語(yǔ)言素材的有序集合，這些語(yǔ)言素材是書(shū)面文本、言語(yǔ)錄音或其轉(zhuǎn)寫(xiě)”[5]。漢日同素逆序詞庫(kù)既是雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，也是為教學(xué)服務(wù)的專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)。

(一)詞庫(kù)搭建目的

1.滿(mǎn)足二語(yǔ)教學(xué)中本體研究的需要：在語(yǔ)言教學(xué)中，本體研究能夠幫助教學(xué)者達(dá)到“知本”的目的。首先，建庫(kù)過(guò)程需對(duì)漢、日語(yǔ)言中的同素逆序詞進(jìn)行全面梳理，有助于進(jìn)一步明晰同素逆序詞的定義。其次，漢日同素逆序詞的數(shù)據(jù)庫(kù)化能將兩種語(yǔ)言間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以二維關(guān)系表的形式表征和存儲(chǔ)。再次，詞庫(kù)設(shè)計(jì)與字段標(biāo)注有助于教師和科研人員快捷地檢索、查詢(xún)到所需詞語(yǔ)的義項(xiàng)分布、句法功能和語(yǔ)用實(shí)例等信息，有助于定量研究的開(kāi)展。

2.滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者探索式學(xué)習(xí)的需要：傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只能依靠教材、詞典和老師課堂教學(xué)，學(xué)生難以根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)。在“以學(xué)生為中心”理念的驅(qū)動(dòng)下，詞庫(kù)的建成有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求針對(duì)性地開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，并通過(guò)例句構(gòu)建的近乎真實(shí)的語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)者完成詞義的識(shí)解。

3.滿(mǎn)足學(xué)習(xí)詞典和教材編撰的需要：現(xiàn)下，學(xué)習(xí)詞典和二語(yǔ)教材迎來(lái)了從紙質(zhì)件向電子化發(fā)展的趨勢(shì)。教材和詞典的編撰愈發(fā)依靠大規(guī)模、高精度的語(yǔ)料庫(kù)。詞庫(kù)能為教材和詞典的編寫(xiě)提供釋義、詞性、用例等信息，提高編修速率。詞庫(kù)的動(dòng)態(tài)管理能幫助編寫(xiě)者快速捕捉詞目義項(xiàng)的演變和隱退，從而及時(shí)更新教材和詞典。

4.滿(mǎn)足跨文化視域下語(yǔ)際對(duì)比的需要：詞匯是民族文化信息的重要載體，是不同民族認(rèn)知心理、社會(huì)習(xí)俗、審美情趣等文化因素在語(yǔ)言上的映射[6]。漢日同素逆序詞的差異反映了兩個(gè)民族的異質(zhì)文化特征。若學(xué)習(xí)者無(wú)法對(duì)詞匯間的差異進(jìn)行準(zhǔn)確把握，就容易造成詞義識(shí)解的偏差。依托詞庫(kù)的對(duì)比查詢(xún)功能，師生可對(duì)漢日同素逆序詞進(jìn)行句法、語(yǔ)義等不同界面的辨析，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)。

(二)詞庫(kù)設(shè)計(jì)原則

1. 規(guī)范性原則：該詞庫(kù)是服務(wù)留學(xué)生自主習(xí)得同素逆序詞的教學(xué)庫(kù)，規(guī)范的語(yǔ)料是首要的建庫(kù)要求。數(shù)據(jù)表中詞目的詞形、拼音、詞性需嚴(yán)格按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第七版)和《新明解國(guó)語(yǔ)詞典》(第七版)兩部規(guī)范詞典進(jìn)行標(biāo)注。例句均選自北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(BCC)，且嚴(yán)格按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范和漢民族的語(yǔ)用習(xí)慣進(jìn)行挑選，避免使用含有文言或方言詞匯、句式的例句，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的目的語(yǔ)日常交際實(shí)例。

2. 多樣性原則：與教材、詞典相比，詞庫(kù)最大的優(yōu)勢(shì)在于所提供的語(yǔ)料量不受篇幅和紙張的限制。為幫助學(xué)習(xí)者全面掌握漢日同素逆序詞的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等角度的差異，滿(mǎn)足其個(gè)性化需求，詞庫(kù)既要不斷拓寬語(yǔ)料來(lái)源，又要保證用例的平衡性和多樣性。受同素逆序詞標(biāo)準(zhǔn)的限制，詞庫(kù)的詞目總量有限。但各詞條包含的例句數(shù)量卻較為龐大，語(yǔ)例總量達(dá)3280句。每個(gè)詞的不同義項(xiàng)均保證有2個(gè)及以上的語(yǔ)例，且盡量涵蓋不同語(yǔ)體、話(huà)題和語(yǔ)境。

3. 實(shí)用性原則：為適配學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，庫(kù)中用例應(yīng)保證除目標(biāo)詞外其他的詞語(yǔ)和句式基本上貼合學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的可理解性輸入。在標(biāo)示詞義時(shí)，還需綜合參考《漢語(yǔ)8000詞詞典》等多部外向型學(xué)習(xí)詞典，從中選出學(xué)習(xí)者最易理解的釋義內(nèi)容，并注重展示詞語(yǔ)的搭配情況。在選用語(yǔ)例時(shí)，用例需圍繞目標(biāo)詞的語(yǔ)義和用法，并注意補(bǔ)足例句中省略的語(yǔ)義和語(yǔ)境信息，使例句更利于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

二、詞庫(kù)的建庫(kù)流程

(一)同素逆序詞的厘定

入庫(kù)語(yǔ)料的選定是建庫(kù)的關(guān)鍵，語(yǔ)料篩選需對(duì)同素逆序詞進(jìn)行準(zhǔn)確把握。目前，學(xué)界對(duì)于“AB-BA”這類(lèi)特殊的詞匯現(xiàn)象的界說(shuō)尚存爭(zhēng)議，表現(xiàn)為命名的眾說(shuō)紛紜?！巴之愋蛟~”“同形逆序詞”等別稱(chēng)大行其道。本文所采用的“同素逆序詞”既高度概括了該類(lèi)現(xiàn)象的特征，又較好貼合了漢、日詞匯的實(shí)際情況。首先，“同素”而非“同字”?！巴亍奔磪?gòu)語(yǔ)素的音、義相同。漢字的本質(zhì)是符號(hào)的符號(hào)，且字的義項(xiàng)不唯一，而語(yǔ)素的義項(xiàng)唯一。基于語(yǔ)言的可比性，在進(jìn)行語(yǔ)際對(duì)比時(shí)僅要求語(yǔ)素義相同，忽略音位系統(tǒng)不同造成的語(yǔ)音差異。其次，“逆序”而非“異序”。異序是指標(biāo)記語(yǔ)素的漢字順序不同，是逆序的上位概念。在雙音節(jié)詞中異序僅有逆配列一種情況，而在三音節(jié)詞語(yǔ)中則有多種排列組合情況，如“讀好書(shū)”的異序形式可以為“讀書(shū)好”“好讀書(shū)”等。最后，“詞”需為復(fù)合構(gòu)詞。同素逆序詞是由兩個(gè)詞根語(yǔ)素復(fù)合成詞，并非單純?cè)~。此外，當(dāng)詞對(duì)中有一方為短語(yǔ)時(shí)則不屬于同素逆序詞的范疇，如雪白(詞)—白雪(短語(yǔ))。

(二)語(yǔ)料的篩選及預(yù)處理

為使得語(yǔ)料更加貼合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，數(shù)據(jù)庫(kù)的漢語(yǔ)語(yǔ)料主要采自《等級(jí)大綱》《詞匯大綱》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《博雅漢語(yǔ)》4份文本。兩份大綱文件是我國(guó)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)水平考察的重要憑依和參考，所收詞匯均為留學(xué)生必須掌握的。兩套教材是當(dāng)下高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)較常使用的系列教材。在已檢索出的漢語(yǔ)詞(對(duì))基礎(chǔ)上從《新明解國(guó)語(yǔ)詞典》(第七版)中找出相對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)詞(對(duì))。由于漢、日書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)演變路徑不同，在收詞時(shí)忽略了同一漢字在語(yǔ)際間的異寫(xiě)現(xiàn)象，如“介紹—紹介”。

在上文詞匯觀的指導(dǎo)下，通過(guò)機(jī)器和人工相結(jié)合的方式遍歷來(lái)源文本，共采集出符合標(biāo)準(zhǔn)的詞目498條。下文以《詞匯大綱》為例展示語(yǔ)料的檢索和遴選。首先，將《詞匯大綱》導(dǎo)入Access中，命名為“HSK”表。運(yùn)用LEFT和RIGHT函數(shù)分別查詢(xún)表中各詞的左、右第一個(gè)漢字，并用LEN函數(shù)將詞長(zhǎng)限定為2，生成“HSKz1”和“HSKy1”兩個(gè)查詢(xún)。其后，將兩表中的漢字所在字段進(jìn)行合并，拼接成反序組合“FXZH”表。通過(guò)“FXZH”和“HSK”進(jìn)行關(guān)聯(lián)查詢(xún)，通過(guò)對(duì)比詞目字段相同的即為反序詞[5]。最后，對(duì)生成詞表進(jìn)行人工篩查，刪除疊音詞、重疊式合成詞及語(yǔ)素義無(wú)關(guān)的同形逆序詞，最終所得即為《詞匯大綱》中的同素逆序詞對(duì)。

語(yǔ)料的預(yù)處理環(huán)節(jié)主要包括語(yǔ)料降噪和分類(lèi)。本文對(duì)同素逆序詞分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)以詞形為主：首先，根據(jù)兩種語(yǔ)言中正、逆序詞的對(duì)應(yīng)分布情況分為對(duì)稱(chēng)型和不對(duì)稱(chēng)型。其次，根據(jù)兩種語(yǔ)言中構(gòu)成同素逆序關(guān)系的詞語(yǔ)數(shù)量細(xì)分為四個(gè)小類(lèi)。

1. 1:1對(duì)稱(chēng)型：漢語(yǔ)和日語(yǔ)中各有一個(gè)由相同語(yǔ)素構(gòu)成的詞，且兩詞互為逆序關(guān)系。如：“伴隨—隨伴”。該類(lèi)詞共63對(duì)，126個(gè)詞目，占比約25.3%。

2. 2:2對(duì)稱(chēng)型：漢語(yǔ)和日語(yǔ)中各有一對(duì)互為同素逆序關(guān)系的詞對(duì)。如：“感情、情感—感情、情感”。該類(lèi)詞共30對(duì)，120個(gè)詞目，占比約24.1%。

3. 2:1不對(duì)稱(chēng)型：漢語(yǔ)中有一對(duì)互為同素逆序關(guān)系的詞對(duì)，日語(yǔ)中僅有單個(gè)對(duì)應(yīng)的同素詞。如：“演講、講演—講演”。該類(lèi)詞共32對(duì)，96個(gè)詞目，占比約19.3%。

4. 1:2不對(duì)稱(chēng)型：漢語(yǔ)中僅有單個(gè)對(duì)應(yīng)的同素詞，日語(yǔ)中有一對(duì)互為同素逆序關(guān)系的詞對(duì)。如：“運(yùn)氣—?dú)葸\(yùn)、運(yùn)気”。該類(lèi)詞共52對(duì)，156個(gè)詞目，占比約31.3%。

(三)詞庫(kù)數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

漢日同素逆序詞庫(kù)按照概念單一化原則創(chuàng)建數(shù)據(jù)表，即每張表僅描述一個(gè)實(shí)體或?qū)嶓w間的聯(lián)系。為使不同主題的信息分散在不同表中，從而提高數(shù)據(jù)組織和維護(hù)工作的便捷性，該詞庫(kù)由詞對(duì)總表、漢語(yǔ)詞表、日語(yǔ)詞表3份數(shù)據(jù)表構(gòu)成。圖1數(shù)據(jù)庫(kù)的管理系統(tǒng)選用的是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)。詞對(duì)總表與漢語(yǔ)詞表、日語(yǔ)詞表間通過(guò)“詞對(duì)序號(hào)”分別建立一對(duì)多的關(guān)系。漢語(yǔ)詞表和日語(yǔ)詞表間通過(guò)“詞對(duì)序號(hào)”建立多對(duì)多的關(guān)系。

圖1 漢日同素逆序詞庫(kù)的結(jié)構(gòu)模型

表結(jié)構(gòu)創(chuàng)建是詞庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，是用二維表的形式表征漢日同素逆序詞間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并通過(guò)在不同表間建立關(guān)系將多個(gè)表的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。受文章篇幅限制，本文僅以詞對(duì)總表為例展示數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)思路及字段的規(guī)定說(shuō)明，如下表所示：

表1 詞對(duì)總表(CDZB)表結(jié)構(gòu)

(四)詞庫(kù)的功能及實(shí)現(xiàn)

漢日同素逆序詞庫(kù)主要面向?qū)θ諠h語(yǔ)教師，以及母語(yǔ)為日語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)放的。詞庫(kù)包含用戶(hù)查詢(xún)和詞庫(kù)管理兩大功能。目標(biāo)用戶(hù)可依托詞庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)料的檢索、查詢(xún)等。詞庫(kù)管理員負(fù)責(zé)定期對(duì)詞庫(kù)進(jìn)行更新和維護(hù)。詞庫(kù)的詞目檢索流程及例詞的前端查詢(xún)界面如圖2、3所示。同時(shí)，用戶(hù)也可利用數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢(xún)窗體功能進(jìn)行同素逆序詞不同維度的對(duì)比。本文以“收買(mǎi)”一詞的詞義對(duì)比為例建立查詢(xún)窗體，如圖4所示。

圖3 “加倍”一詞的前端檢索界面

圖4 “收買(mǎi)”一詞的詞義對(duì)比查詢(xún)窗體

三、詞庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用

DDL模式的教學(xué)應(yīng)用理?yè)?jù)與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的作用具有一致性。詞庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用主要涉及環(huán)境、對(duì)象和課型問(wèn)題。

(一) 智慧課堂是詞庫(kù)的主要教學(xué)環(huán)境

在漢語(yǔ)智慧課堂環(huán)境中，語(yǔ)言技術(shù)和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)良性互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的參與者迭變?yōu)榻處?、學(xué)生和機(jī)器共同組成的三元關(guān)系。DDL模式下的同素逆序詞教學(xué)，教師可以利用詞庫(kù)完成生詞展示、詞匯釋義、造句練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可利用詞庫(kù)輸入豐富、真實(shí)的語(yǔ)料，利用各項(xiàng)功能制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)自下而上的歸納式學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合AI技術(shù)完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)掌握其對(duì)詞匯的習(xí)得情況，針對(duì)性提供學(xué)習(xí)資源。詞庫(kù)在智慧課堂中的應(yīng)用有助于教師打通虛擬網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活的屏障，延伸課堂。學(xué)習(xí)者也不再受限于時(shí)空，可以自由、自主地獲取語(yǔ)言知識(shí)。

(二) 中、高級(jí)學(xué)習(xí)者是詞庫(kù)的主要適用對(duì)象

DDL模式主要適用于中、高級(jí)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。該類(lèi)學(xué)習(xí)者正處在擴(kuò)容詞匯儲(chǔ)備量和知識(shí)面的階段，所具備的詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，且不會(huì)因接觸的語(yǔ)料量過(guò)大而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成干擾[7]。通過(guò)對(duì)《詞匯大綱》中同素逆序詞等級(jí)分布情況的考察發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)同素逆序詞主要分布在4至6級(jí)，少數(shù)為3級(jí)。由此進(jìn)一步確定中、高級(jí)學(xué)習(xí)者為主要適用對(duì)象。此外，詞庫(kù)對(duì)年輕、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者較為適用。該類(lèi)學(xué)習(xí)者大多有良好的信息素養(yǎng)和技術(shù)適應(yīng)性，且更愿意利用課余時(shí)間拓展自己的詞匯知識(shí)。

(三) 讀寫(xiě)類(lèi)課型是詞庫(kù)的主要應(yīng)用課型

由于詞匯學(xué)習(xí)貫穿于漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的所有課型中，賦予了DDL模式廣泛的教學(xué)適用性。在各類(lèi)課型中，讀寫(xiě)課是學(xué)習(xí)者接觸、掌握生詞的重要課型，也是詞庫(kù)主要的應(yīng)用課型。讀寫(xiě)課中，教師受課程時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)任務(wù)的限制，無(wú)法過(guò)多擴(kuò)充詞匯知識(shí)。而課外的時(shí)間相對(duì)寬裕、靈活，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)利用詞庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂中可優(yōu)先講解重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)和課文。把依托詞庫(kù)開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)留到課后的生詞鞏固和拓展環(huán)節(jié)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和智慧漢語(yǔ)國(guó)際教育的興起，現(xiàn)代教育技術(shù)在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用。在“數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”理論的視角下，本文依托數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)搭建了內(nèi)含498條記錄的“漢日同素逆序詞庫(kù)”，為對(duì)日詞匯教學(xué)提供新的教學(xué)模式參考。