探究“三全育人”理念下的課程思政體系建設(shè)

單長麗 黃春靜 張傳忠

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 單縣 274300）

“三全育人”理念的實施主體是教師，課程思政體系建設(shè)的主體也是教師，教師對高校學(xué)生的言行規(guī)范和素養(yǎng)成長具有重要的保障與促進(jìn)作用。

一、“三全育人”理念與思政教育內(nèi)涵

（一）“三全育人”理念

“三全育人”理念是國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的。“三全”主要是指全員、全程、全方位的育人理念［1］（215）。當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使社會建設(shè)需要越來越多高素質(zhì)、高水平的人才，這些人才不僅要具有專業(yè)的技能水平，還要具備高水平的為人處世及管理等能力?！叭恕崩砟钫窃谶@種情況下提出的，將“三全育人”理念融入我國教育體系中，能夠有效整合目前教育體系中的資源，推動我國現(xiàn)有教育育人體系的重構(gòu)和改善。在我國的高職院校中，要想將“三全育人”理念融入教育教學(xué)之中，就要把握好明確育人目標(biāo)、聚合人才資源、遵循育人規(guī)律、創(chuàng)新育人機(jī)制四個著力點，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技能的同時注重對人才的全員、全程、全方位培養(yǎng)。

（二）課程思政體系

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。網(wǎng)絡(luò)信息化時代，我國年輕一輩學(xué)生的思想正接受多元文化的沖擊，國外思想、非主流思想、網(wǎng)絡(luò)輿論等都會對學(xué)生價值觀的形成產(chǎn)生影響［2］（72-73，75）?；诖?，我國高校要加強(qiáng)思想政治課程體系建設(shè)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政之所以是一種體系，與它本身的性質(zhì)是分不開的。

（三）思政課程與課程思政的區(qū)別和聯(lián)系

在我國推行“三全育人”的教育理念與思想政治教育是分不開的，以課程思政進(jìn)行“三全育人”，對促進(jìn)我國高校的思想政治建設(shè)具有重要意義。思政課程與課程思政是兩種不同的概念，思政課程是一門具體明確的教學(xué)科目，課程思政是一種貫穿于各學(xué)科教學(xué)過程中的綜合教育理念［3］（97-101）。也就是說，思政課程是課程思政的重要組成部分。

我國的教育事業(yè)順應(yīng)時代的發(fā)展提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，課程思政體系作為培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀念和正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要體系，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。它可以存在于學(xué)校生活的任何角落，無論是在社團(tuán)活動還是教學(xué)活動中都能夠進(jìn)行思想政治教育。課程思政體系更多注重的是學(xué)生在各種實踐活動中體現(xiàn)的對事物的正確理解和價值觀念。思政課程是在思想政治課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過教材和教師的講解明確各種思想政治教育的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解思想政治課程中的基礎(chǔ)理論性知識。

二、建設(shè)“三全育人”理念的課程思政體系的具體措施

（一）以課程思政實踐“三全育人”

要想建設(shè)“三全育人”理念的課程思政體系，首先就要以課程思政實踐“三全育人”的教育理念，將“三全”教育理念與課程思政體系相結(jié)合，促進(jìn)我國高職院校思想政治教育和立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以課程思政進(jìn)行“三全育人”，可以按照“三全”的三個具體方面改革課程思政。

以課程思政實現(xiàn)思政教師和專業(yè)課教師的相互學(xué)習(xí)，能夠落實“全員”的育人理念。無論是處在哪個階段的教育工作者，都肩負(fù)著培養(yǎng)人才、教育人才的重要責(zé)任。在高職院校中，雖然更注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但不能忽略思想政治教育。課程思政體系不是一門單獨的教學(xué)科目，它對于學(xué)生正確思想和價值觀念的形成是包含在高職院校所有的教學(xué)科目當(dāng)中的。專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)時不僅要讓學(xué)生了解和掌握專業(yè)的技能知識，還要通過結(jié)合生活中的具體案例對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。因此，實現(xiàn)思政教師與專業(yè)課教師之間的相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教師的專業(yè)水平，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，落實“全員”的育人理念。

以課程思政結(jié)合各學(xué)科特點可以落實“全方位”的育人理念。課程思政作為一種綜合性的教育體系，體現(xiàn)在當(dāng)今高等學(xué)校教育體系中的所有教學(xué)科目之中。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會已經(jīng)不僅僅需要單一的技能型人才，更多的是需要具有綜合素質(zhì)的人才。這種時代背景要求我國高等學(xué)校的教育體系更注重加強(qiáng)各門學(xué)科之間的聯(lián)系。課程思政以獨特的性質(zhì)能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科的知識相互連接，將思想政治教育融入各門學(xué)科的教學(xué)活動中，整合高職院校各學(xué)科之間的資源，結(jié)合各學(xué)科之間的特點，落實“全方位”的育人理念。

以思政工作深入學(xué)生思想可以落實“全過程”的育人理念。課程思政體系能夠使思想政治教育更深入，讓高職院校的思想政治教育工作的實施更加完善。課程思政體系區(qū)別于思想政治教育的一個主要原因是它具有隱性的教育特點。課程思政體系將思政教師和專業(yè)課教師的思想觀念和政治態(tài)度融入高職院校課堂教學(xué)中，并且在校園生活的各個方面都可以對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。課程思政體系的這種性質(zhì)能夠避免思政教育在課堂教學(xué)中的局限性，對學(xué)生正確思想政治和價值觀念的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，落實“全方位”的育人理念。

（二）充分利用教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性

要想將“三全育人”的戰(zhàn)略目標(biāo)融入我國的課程思政體系改革中，無論是普通高等學(xué)校還是高職院校都應(yīng)該重視專業(yè)課程中的思政教育，教師要充分利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)前，教師要針對課程的專業(yè)性質(zhì)和思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)將二者有機(jī)融合，在教學(xué)中選取能夠與學(xué)生生活聯(lián)系、與學(xué)生息息相關(guān)的案例講解。在專業(yè)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將專業(yè)知識與當(dāng)下的社會熱點問題或以社會熱點的角度對學(xué)生提出問題，在師生互動中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。

高職院校的專業(yè)課普遍具有相應(yīng)的實踐課程和實踐場地。教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境向?qū)W生展示具體的實踐案例。一般來說，高職院校為了培養(yǎng)能為社會所用的專業(yè)技能型人才，專業(yè)課的案例大多出自實際的社會生活。教師在講解這些教學(xué)案例時，要選取能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的案例，使學(xué)生對這些案例背后反映出的思政內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，促進(jìn)思想政治教育工作的開展。將這些社會熱點問題與思想政治教育相結(jié)合，不僅能夠調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，推動我國高校課程思政體系的改革。

（三）提高思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

要想建設(shè)“三全育人”理念的課程思政體系，還要提高思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。在我國高職院校教學(xué)過程中，由于部分思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力存在不足，導(dǎo)致思想政治教育的基礎(chǔ)理論性知識在課堂教學(xué)中過于分散和凌亂，不能系統(tǒng)全面地安排思想政治教育知識。思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平不足，還會導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中脫離社會生活實踐，這種情況會違背思想政治教育的初衷，不能促進(jìn)我國高職院校的課程思政體系建設(shè)。課程思政體系建設(shè)是貫穿于所有教學(xué)科目的綜合教育理念，除了要在專業(yè)課的教學(xué)中加強(qiáng)思想政治教育外，還要加強(qiáng)思政教育課程的教學(xué)工作。對于我國的高職院校來說，加強(qiáng)思政教育課程教學(xué)工作，除了要調(diào)動學(xué)生的積極性以外，還要注重提高思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

要想提高思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，可以從三個方面入手。首先，高職院校要對思政教師進(jìn)行專門的技能培訓(xùn)，讓思政教師在認(rèn)識到思想政治教育工作重要性的同時，提高教學(xué)水平。其次，要注重培養(yǎng)思政教師對社會熱點和社會發(fā)展趨勢的敏感度和觀察力，以便讓思政教師在課堂教學(xué)中能夠充分結(jié)合社會生活的實踐問題，游刃有余地分析和解讀社會熱點事件，幫助學(xué)生更好地理解這些社會熱點問題，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念。最后，高職院校要注重思政教師與專業(yè)課教師之間的交流和溝通，讓思政教師與專業(yè)課教師能夠取長補(bǔ)短，互為借鑒，促進(jìn)“三全育人”理念的課程思政體系建設(shè)。

（四）建立健全教學(xué)管理機(jī)制

由于我國高職院校在成立和發(fā)展的初期并沒有得到足夠的重視，再加上社會對職業(yè)院校存在質(zhì)疑和否定的態(tài)度，因此高職院校的發(fā)展一直存在一些問題。其中，缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制一直是高職院校開展教育工作需要重點解決的問題。缺乏完善的教學(xué)機(jī)制給高職院校建設(shè)課程思政體系造成了一定的阻礙。建設(shè)課程思政體系需要深化思政教師和專業(yè)課教師對思想政治重要性的認(rèn)識?，F(xiàn)如今，教師在布置教學(xué)任務(wù)和制訂教學(xué)計劃時沒有明確思想政治教育制定的目標(biāo)。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中常常忽略和遺忘對學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致課堂教學(xué)趨于平淡。如果課堂教學(xué)不能夠吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就會對學(xué)生正確價值觀念和思想政治的教育造成影響，進(jìn)而對我國高職院校課程思政體系的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生影響。

要想在我國高職院校課程思政體系建設(shè)中融入“三全育人”理念，還要建立健全教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)管理機(jī)制的建立和完善，主要可以從兩個方面進(jìn)行：一方面，高職院?？梢酝ㄟ^建立健全教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。高職院校要充分考慮各專業(yè)的特點，在制訂專業(yè)課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱時將思想政治教育融入其中，讓思政教師和專業(yè)課教師改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段，規(guī)范教學(xué)管理，由學(xué)校和教師共同打造專業(yè)精品課程。另一方面，高職院校要建立思想政治教育的評價機(jī)制。在課程思政體系中引入評級機(jī)制，能夠幫助思政教師和專業(yè)課教師反思教學(xué)方式和教學(xué)手段，促使思政教師和專業(yè)課教師不斷提高教學(xué)水平。除此之外，高職院校還可以建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，給予在評價機(jī)制中獲得滿意評價的教師獎勵，以這種形式充分調(diào)動教師自我提升的主動性，提高思政教育教學(xué)水平，更好地將“三全育人”理念融入課程思政體系的建設(shè)中。

事實上，充分利用教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性、提高思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平、建立健全的教學(xué)管理機(jī)制等措施都是基于以課程思政實踐“三全育人”拓展而來的。將“三全育人”理念融入高職院校的課程思政體系建設(shè)中，要將二者有機(jī)結(jié)合，使“三全育人”的教育理念與課程思政體系的建設(shè)互為表里，最大限度地發(fā)揮二者的作用。

綜上所述，“三全育人”理念是我國在新時期提出的教育理念，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。通過以課程思政實踐“三全育人”，充分利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)生的積極性、提高思政教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平、建立健全教學(xué)管理機(jī)制等措施將“三全育人”理念融入高職院校的課程思政體系建設(shè)中，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生形成社會主義核心價值觀，促進(jìn)我國的思想政治建設(shè)和文化建設(shè)。