農(nóng)村高中語文對(duì)話式閱讀教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)及對(duì)策

雷鵬鵬

【摘? ? 要】在語文教學(xué)活動(dòng)中采用對(duì)話式教學(xué)方法能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過對(duì)話，教師能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而使教學(xué)活動(dòng)更加高效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;對(duì)話式閱讀教學(xué);誤區(qū);突破策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0060-02

【Abstract】In the teaching activities of the Chinese dialogue type teaching method is used to change the traditional teaching mode， make the teachers in the teaching process to respect the principal position of students， and cultivate the students' creative thinking.Through dialogue， teachers can grasp the actual learning situation of students， and students' understanding of the content， optimizing teaching model combined with the actual situation of students， so that the teaching activities more efficient.

【Keywords】Rural high school;Conversational reading teaching;Misunderstandings;Breakthrough strategies

一、對(duì)話式閱讀教學(xué)內(nèi)涵及其特征

（一）內(nèi)涵

高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，主要是指教師在平等民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向的交流和溝通，注重師生之間情感思想等方面的碰撞，通過這種碰撞，教師能更好地傳遞閱讀文本中所表達(dá)的思想情感，學(xué)生能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方對(duì)話，包括與文本對(duì)話，體會(huì)文章中所包含的情感，與教師對(duì)話，獲得閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，通過這樣的方式，學(xué)生能更好地從閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)和情感體驗(yàn)，有效提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，并且學(xué)生在此過程中獲得多方面的能力培養(yǎng)。

（二）特征

1.對(duì)話過程具有互動(dòng)性

對(duì)話過程的互動(dòng)性，是對(duì)話主體之間相互傳遞思想和情感的過程，因此，對(duì)話的雙方都應(yīng)真實(shí)地表達(dá)信息，學(xué)生通過與教師的對(duì)話展示自我學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，教師與學(xué)生之間的對(duì)話，向?qū)W生傳遞閱讀文本中的知識(shí)，通過這樣的互動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.對(duì)話主體具有平等性

對(duì)話式閱讀教學(xué)的概念明確了進(jìn)行對(duì)話的過程中各個(gè)主體之間的地位應(yīng)是平等的，對(duì)話式閱讀教學(xué)中主體之間的平等對(duì)話是對(duì)話式閱讀教學(xué)的主要特征，只有地位平等，學(xué)生才能更好地表達(dá)自己的情感和對(duì)于閱讀方面的見解，從而使學(xué)生通過閱讀吸收更多的知識(shí)，這樣才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、農(nóng)村高中語文對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）過于注重對(duì)話的形式

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)話式閱讀教學(xué)就是讓課堂熱鬧一點(diǎn)，課堂氣氛活躍一點(diǎn)，因此教師更加注重形式上的對(duì)話，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)表自身的見解。但由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生趨同性心理較為嚴(yán)重，難以在公眾面前開口講話，學(xué)生很難積極參與到教師組織的課堂活動(dòng)中，或者在教師觀念的影響下，只注重對(duì)話的形式，沒有針對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行深入思考。另一方面，有的教師認(rèn)為對(duì)話式閱讀教學(xué)就是多提出問題，多讓學(xué)生回答問題，這種觀念的影響也導(dǎo)致教師在進(jìn)行對(duì)話式閱讀教學(xué)的過程中注重問題的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生應(yīng)有一定的方法來解決問題，因此學(xué)生無法解決教師提出的問題，由于兩方面的綜合因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)興趣漸失，對(duì)對(duì)話式閱讀教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。

（二）只注重課堂內(nèi)的對(duì)話

在對(duì)話式閱讀教學(xué)的過程中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與閱讀文本的對(duì)話。

換言之，學(xué)生不僅要在課堂內(nèi)有效學(xué)習(xí)知識(shí)，更要在課后通過課外閱讀與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本的情感共鳴，這樣學(xué)生才能更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)科目較多，因此教師更多關(guān)注課堂教學(xué)效率，由于高考的壓力，學(xué)生在課后要將精力分配與其他科目的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致課外對(duì)話的缺失。不僅如此，由于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的高中生寄宿在學(xué)校，幾乎不具備課外閱讀和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，因此失去了在課外與閱讀文本對(duì)話的途徑，如果教師在此過程中沒有進(jìn)行拓展，則會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)話式閱讀教學(xué)脫離了實(shí)際。

三、農(nóng)村高中語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要立足人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。相較于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的高中教育中，受傳統(tǒng)“尊師重道”的刻板影響，以及寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，使學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上難以和教師之間進(jìn)行有效的對(duì)話，因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話式閱讀教學(xué)體系的基礎(chǔ)。教師要從滿足學(xué)生心理需要出發(fā)，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生是留守少年，缺乏關(guān)愛，因此教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境需要教師考慮學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生通過對(duì)話能持續(xù)進(jìn)行體會(huì)，在實(shí)際的對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有的文化水平，通過情景再現(xiàn)或者多媒體輔助的方式，讓學(xué)生能深入文本進(jìn)行“對(duì)話”，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以高中語文課文《氓》為例，在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師通過講故事的方法，講述了為愛癡狂的女子變成一個(gè)被負(fù)心漢拋棄的婦女，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過角色扮演朗讀課文，通過這種想象，使學(xué)生能深入理解文本出色刻畫的人物形象，并且透過文本深入分析悲劇的原因。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師要不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步引起學(xué)生與閱讀文本之間的情感共鳴。由于農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生年紀(jì)不大，單純的生活環(huán)境使他們涉世不深，因此缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)于文章中的含義難以有效理解。針對(duì)這樣的問題，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一定的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能深入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得良好的人生感悟和情感體驗(yàn)。

（四）善用問題，拓展對(duì)話途徑

在進(jìn)行對(duì)話式閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過提問的策略，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生針對(duì)問題不斷思考，從而在解答問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)話，通過這樣的方式不僅能使學(xué)生有效地獲取知識(shí)，更能使學(xué)生在思考問題的過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。以高中語文課文《雷雨》為例，教師在教學(xué)過程中利用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，首先讓學(xué)生思考：周樸園是如何對(duì)待“死去”的魯侍萍的？周樸園是如何對(duì)待還“活著”的魯侍萍的？周樸園又是如何對(duì)待站立在眼前離開30多年魯侍萍的？通過三個(gè)問題由淺入深，使學(xué)生在思考的過程中不斷探究，最終通過解決問題深入分析劇中人物、戲劇的語言以及故事情節(jié)。不僅如此，在進(jìn)行提問的過程中教師要使問題更加明確，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解教師提出問題的實(shí)際意思，從而更好地針對(duì)問題進(jìn)行探討。只有清晰的問題，才能使學(xué)生更加樂于探究，也能在探究的過程中有明確的方向。

四、結(jié)語

高中語文閱讀對(duì)話式教學(xué)要求教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，通過教學(xué)活動(dòng)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，尊重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的多元化理解，尊重學(xué)生的主體地位才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身全面發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)高中語文還存在一些誤區(qū)，需要教師不斷探索，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略，才能有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取知識(shí)，更能收獲良好的情感體驗(yàn)。

注：本文為2020年度甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2020]PLG187）結(jié)題成果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）