初中化學中差異化教學策略的實踐

梅文升

【摘? ? 要】差異化教學在初中化學教學中的運用有助于滿足學生學習需求、強化學生學習動機，還能促進新課改目標的落實。本文從立足學情對學生進行分層、制定差異化目標、給予差異性指導、實施差異化評價這幾個方面就差異化教學策略在化學教學中的具體實踐展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中;化學;差異化教學

中圖分類號：G633.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0055-02

【Abstract】The application of differential teaching in chemistry teaching in junior high school is conducive to meeting students' learning needs， strengthening students' learning motivation and promoting the implementation of the new curriculum reform. This paper discusses the specific practice of differential teaching strategy in chemistry teaching from the following aspects： stratifying students based on academic situation，formulating differentiated goals， giving differentiated guidance and implementing differentiated evaluation.

【Keywords】Junior high school; Chemical; Differential teaching

就目前整體情況來看，初中化學課堂教學中仍然存在“滿堂灌”的教學方式，學生被動、機械地接受知識，完全依賴教師的灌輸，缺乏對知識的思考，尤其是深入思考。這樣的教學方式不利于學生的高效學習，甚至很多學生因此喪失了學習興趣和信心。新時期下，教師應當積極響應新課改的號召，以促進學生終身發(fā)展、全面發(fā)展為目標展開教學，這也就有必要實施差異化教學。

一、初中化學教學實施差異化教學的優(yōu)勢

（一）有助于滿足學生的學習需求

每個學生都有學習需求，而且這些需求是不相同的。例如，有的學生化學基礎(chǔ)薄弱、學習能力低，所以他們的需求也比較低。而有的學生化學基礎(chǔ)扎實、學習興趣濃厚，他們的需求更高一些。實施差異化教學，讓學生有更多選擇的空間，這樣可以最大化地滿足學生的學習需求。

（二）有助于強化學生的學習動機

實施差異化教學，真正將學生擺在教學中心的位置。在這樣的環(huán)境中，學生的主體地位才能得到尊重、個性化得到彰顯。更重要的是，學生能感受到教師的關(guān)注與理解。在學習過程中，學生不僅能習得化學知識，還能獲得愉快的學習體驗。

（三）落實新課改目標的需要

《初中化學新課程標準》明確提出：化學教學要為每一個學生提供平等的學習機會，注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。而差異化教學的實施，符合因材施教的教學要求，讓每個學生都能在這樣的環(huán)境中學有所獲。

二、初中化學教學中差異化教學實踐策略

（一）深入了解學情，對學生進行分層

對學生進行分層教學，這是差異化教學中常見的教學手段之一。在實際教學中，對學生進行分層的標準有很多，如按照學生化學基礎(chǔ)進行分層，或是按照學生學習興趣進行分層，或是按照學生學習能力進行分層。其中，按照綜合素質(zhì)進行分層最為常見，在這里，筆者主要闡述這種分層方式。首先，教師通過批改學生課后作業(yè)、對學生進行課堂觀察和學生課后交流等多種方式深入了解學情，如學生的化學基礎(chǔ)、思維能力、認知水平、實驗動手能力等。然后，教師再對學生展開分層工作。一般來說，對于有一定化學基礎(chǔ)且對化學這門學科感興趣、創(chuàng)新思維能力較強、動手實驗能力強的學生，教師可以將學生劃分到學優(yōu)生這一層級。對那些有一定的化學基礎(chǔ)、學習能力一般、學習態(tài)度很好，缺乏創(chuàng)新意識和自主學習能力的學生，主要劃分到中等生層級。而對于抵觸化學、興趣不強、缺乏自信、基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以將其劃分到學困生層級。

（二）制定差異化目標，激發(fā)學生動機

在教學活動中，目標起到導向作用。傳統(tǒng)教學中，教師設(shè)置的目標具有統(tǒng)一性，所有的學生都必須達到同樣的目標，這樣，就會出現(xiàn)有的學生學習輕松、有的學生學習吃力的情況。學習輕松的學生，其潛能難以得到挖掘，而學習吃力的學生，其自信心容易受到打擊。所以，差異化教學背景下，教師應當針對不同的學生制定差異化目標，確保每個學生既能“吃飽”又能“消化”。一般來說，對于化學基礎(chǔ)薄弱、學習能力有限的學困生，要求學生在理解的基礎(chǔ)上記住書本上的基礎(chǔ)知識，如化學方程式、實驗現(xiàn)象等內(nèi)容即可;對于化學基礎(chǔ)、學習能力一般的學生，要求學生理解并記住基礎(chǔ)知識并且能夠使用這些知識分析、解決簡單的化學問題;而對于化學基礎(chǔ)扎實、學習能力較強的尖子生，教師要求學生會用化學知識解決實際生活中的問題。例如，在講解《二氧化碳的性質(zhì)和制法》這節(jié)課時，對于學困生，教師可以將目標設(shè)置為：認識二氧化碳，對二氧化碳的物理和化學性質(zhì)做到有效了解，而且知道它的主要用途。對于中等生，教師除了讓學生達到上述目標，還要讓學生學會分析二氧化碳制取實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象并得出正確的結(jié)論。而學優(yōu)生，除了要掌握這些知識，還要學會設(shè)計化學實驗對二氧化碳的性質(zhì)進行驗證，并且能夠運用二氧化碳的性質(zhì)解釋生活中的一些現(xiàn)象。

（三）給予差異化指導，滿足學生需求

在教學體系中，教學指導是一個非常重要的環(huán)節(jié)，即教師將知識和技能教給學生的方式和途徑。傳統(tǒng)化學課堂上，教師采取統(tǒng)一化的教學方式，這種情況下，學生之間的差異也越來越明顯，學習能力強的學生能夠及時跟上教師腳步，對于教師所講的內(nèi)容能快速理解并吸收;而有些思維能力、理解能力有限的學生，在聽課時困難重重，經(jīng)常跟不上教師腳步，所以很容易出現(xiàn)兩極分化的問題。差異化教學環(huán)境下，教師應當針對不同層級的學生給予差異化的指導。從原理上來說，教師應當遵循“因材施教”的原則，對于學習基礎(chǔ)薄弱、認知水平和思維能力有限的學生，教師可以采取微課教學法，給學生提供微視頻，讓學生根據(jù)視頻自主觀看、學習，遇到不懂的地方可以舉手提問，教師再為學生解答。這種教學方式，充分照顧到基礎(chǔ)薄弱學生的個性和學習特點，有助于滿足學生的學習需求。例如，在指導學生學習《酸和堿的反應》這節(jié)課時，教師可以提前制作微視頻，將酸和堿之間發(fā)生中和反應的原理、本質(zhì)以及在生活中的應用等用一個視頻詳細地講解清楚，并將視頻分享給學生。在上課時，筆者讓學困生觀看視頻并且提出自己的疑問，并且讓他們結(jié)合這節(jié)課的知識說一說生活中為什么用熟石灰處理濃硫酸。而對中等生和學優(yōu)生，分別布置一個難度系數(shù)中等的探究任務和一個具有挑戰(zhàn)性的探究任務，然后讓學生分別以小組合作的方式和自主探究的方式學習，以此實現(xiàn)對學生的差異化教學。

（四）實施差異化評價，增強學生信心

教學評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在差異化教學實施過程中，教師要對教學評價進行差異化處理，以最大化地滿足每一個學生的學習需求和心理需求。一般來說，在實施教學評價時，教師均要以鼓勵、激勵為主，但是對不同的學生，要求是不同的。譬如，對于成績優(yōu)異、聽課專心、回答積極的學生，教師要在表揚的同時提出更高的要求，表達出自己對學生更高的期望，以此增強學生的上進意識，這不僅可以激發(fā)學生進一步提升自己的學習動機，使學生具備更強的上進意識，還能幫助學生最大化地發(fā)掘潛能。而對學困生，教師要以鼓勵為主，對學生的優(yōu)點進行放大處理，譬如學生取得的一點小進步、課堂上認真做筆記等，這些都能成為教師表揚學生的素材。當然，教師在表揚學生同時，要幫助學生找到弱點和不足，再幫助學生糾正。這樣的差異化教學評價，能夠增強學生的自信心，并且讓學生始終保持樂觀的、積極的學習心態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述，差異化教學是教師因材施教能力的充分體現(xiàn)，也是滿足學生學習需求、落實新課改目標的需要。在實際教學中，教師應摒棄過去統(tǒng)一化的教學理念和方式，以促進學生個性化發(fā)展為導向重新構(gòu)建教學體系;在教學中根據(jù)自己對差異化教學的理解，先深入了解學情，然后對學生進行差異化處理，并制定差異化目標，給予學生差異化指導和差異化評價，以促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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（責編? 侯 芳）