基于問題導(dǎo)學(xué)法打造初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的思考

張林樂

【摘? ? 要】將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，變灌輸為引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂上的受益者，這是新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的新要求，而問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用能夠滿足這一教學(xué)需求。本文基于問題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)打造初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的方式方法進(jìn)行了分析。實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)課上合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度并促進(jìn)其全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課上，借助問題設(shè)置懸念、利用問題加強(qiáng)互動(dòng)、基于問題展開合作，能夠顯著改善教學(xué)效益，使學(xué)生成為真正的受益者。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中;數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0069-02

【Abstract】Delivering the right of learning to students， changing indoctrination as guidance， and allowing students to truly become beneficiaries in the classroom is the new requirement of the new curriculum reform for junior high school mathematics， and the use of problem-based learning methods can meet this teaching demand. Based on the problem-based learning method， this article analyzes the methods and methods of creating an interactive classroom in junior middle school mathematics. Practice has shown that the rational use of problem-based learning in mathematics classes can broaden the depth of students' learning and promote their overall development. In mathematics classes， using questions to set up suspense， use questions to strengthen interaction， and develop cooperation based on questions can significantly improve teaching efficiency and enable students to become real beneficiaries.

【Keywords】Problem-based learning method; Junior high school; Mathematics; Interactive classroom

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，受應(yīng)試教育影響，加上傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師在課堂上采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)地接受與消化，看似學(xué)習(xí)了大量知識(shí)，但是真正內(nèi)化成自身認(rèn)知和技能的卻很少，而且一些學(xué)生因此產(chǎn)生倦怠心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，呼吁學(xué)生在課堂上的真正參與?；诖?，文章就如何利用問題導(dǎo)學(xué)法彰顯學(xué)生的主體地位，打造高效數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂進(jìn)行探討。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概述

（一）問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)法主要是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與討論，通過解決問題促使學(xué)生掌握解題思路與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)手段的核心在于“問題”，教師與學(xué)生通過“問題”進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行思考。因此，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，設(shè)計(jì)問題是最重要的環(huán)節(jié)，問題的質(zhì)量直接影響教學(xué)效益。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生缺少參與課堂的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過程中完全被教師“牽著走”或“推著走”，學(xué)生喪失了能動(dòng)性。而問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用打破了這一局面，學(xué)生在課堂上不再被動(dòng)，擺脫了被教師“控制”的局面。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問題，主體地位得到充分彰顯。

2.拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

由于一直以來被動(dòng)地接受教師直接“灌輸”的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)浮于表面。換言之，很多學(xué)生雖然記住了教科書上的公式、概念等，但是在使用時(shí)卻不知如何使用。究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠，對(duì)知識(shí)只是知其然，卻不知其所以然。而問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，能讓學(xué)生真正參與到知識(shí)探究中，使學(xué)習(xí)不再流于形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取也是建立在“知其然且知其所以然”的基礎(chǔ)上的。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為核心引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，所以，學(xué)生需要發(fā)揮自己的能動(dòng)性去探究問題，使思維得到激活，不再扮演被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器人”的角色。教師在設(shè)計(jì)問題后，或是讓學(xué)生獨(dú)自思考，或是讓學(xué)生展開小組合作，這不僅能夠鍛煉學(xué)生問題分析的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、合作精神等，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)法打造初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的策略

（一）借助問題設(shè)置懸念，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

新課導(dǎo)入作為最開始的一個(gè)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)一開始時(shí)未能集中注意力，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響，聽課效果將大打折扣;相反，好的開端會(huì)讓整節(jié)課效果事半功倍。實(shí)踐表明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入要具備以下特征：簡(jiǎn)潔、有趣、關(guān)聯(lián)。其中，簡(jiǎn)潔是指新課導(dǎo)入占用的時(shí)間不能過多，否則會(huì)縮短課堂教學(xué)時(shí)間，繼而影響教學(xué)質(zhì)量;有趣是指新課導(dǎo)入對(duì)學(xué)生要有吸引力，能夠快速集中學(xué)生注意力，達(dá)到激趣的目的;關(guān)聯(lián)是指新課導(dǎo)入不能突兀，要與接下來所講的知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，起到“啟下”作用。而利用問題設(shè)置懸念能夠滿足上述所有要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助問題設(shè)置懸念，從而起到激趣、引導(dǎo)的作用，給課堂打造一個(gè)好的開端。

（二）利用問題加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式和定理的講解以“灌輸”居多，學(xué)生在未參與思考和探究的基礎(chǔ)上便能獲取知識(shí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。換言之，很多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)、記住教科書上的公式、概念等，但是在做數(shù)學(xué)題或解決實(shí)際生活問題時(shí)卻不知道如何使用，尤其在分析一些靈活性、綜合性較強(qiáng)的問題時(shí)，不知道如何著手。究其根源，是因?yàn)閷W(xué)生未真正參與知識(shí)建構(gòu)，所以對(duì)知識(shí)的理解停留在淺層次，只知其然，卻不知其所以然，即不了解知識(shí)的真正內(nèi)涵，所以很難做到靈活運(yùn)用。為了解決這一問題，也為了活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，教師應(yīng)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，用提問的方式代替灌輸，解放學(xué)生的嘴巴、雙手和大腦，讓學(xué)生真正參與知識(shí)構(gòu)建，對(duì)知識(shí)既“知其然”又“知其所以然”。

例如，在上《絕對(duì)值》這節(jié)課時(shí)，筆者改變了傳統(tǒng)教學(xué)中直接按照教材給學(xué)生講解絕對(duì)值的內(nèi)涵、意義的教學(xué)方式，而是以問題為核心，通過不斷提問的方式讓學(xué)生真正參與到課堂上。譬如，筆者先通過數(shù)軸的方式給學(xué)生講解絕對(duì)值的大致意思，然后問學(xué)生：“結(jié)合老師的分析，你們能否用自己的話概括出絕對(duì)值的含義？”在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)“絕對(duì)值”的含義進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)的過程既加深了學(xué)生對(duì)“絕對(duì)值”內(nèi)涵的理解，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。接著，筆者又問學(xué)生：“根據(jù)你們總結(jié)的含義，老師發(fā)現(xiàn)你們對(duì)絕對(duì)值的理解很透徹，那你們能概括一下絕對(duì)值的代數(shù)意義和幾何意義嗎？”繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探討問題的答案。這樣，學(xué)生參與了知識(shí)建構(gòu)過程，主體地位在課堂上得到彰顯，完全依靠自己獲取知識(shí)，對(duì)教科書上數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也達(dá)到了“既知其然又知其所以然”的高度。

（三）基于問題展開合作，強(qiáng)化生生互動(dòng)

課堂互動(dòng)除了有師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，這種互動(dòng)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、合作能力。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，這樣既能突出學(xué)生主體性，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

三、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并深入挖掘其價(jià)值，將“問題”貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，用問題引領(lǐng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課上真正的受益者。

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（責(zé)編? 林 娟）