淺析分層遞進教學在初中化學教學中的運用

王保全

【摘? ? 要】初中化學作為化學學習的基礎階段，對于學生以后的學習有著至關(guān)重要的作用。但是，當前的初中化學教學中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴重阻礙了初中化學教學的開展，其中最為顯著和突出的就是分層遞進教學法難以在初中化學教學中得到一個良好的運用。因此，本文以初中化學教學為研究方向，對分層遞進教學法的應用進行了詳細的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】分層遞進;初中化學教學;運用

中圖分類號：G633.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0105-02

【Abstract】As the basic stage of chemistry study， junior high school chemistry plays a vital role in the future study of students. However， there are many problems in the current junior high school chemistry teaching， which seriously hinder the development of junior high school chemistry teaching. The most significant and prominent one is that the hierarchical and progressive teaching method is difficult to get a good application in junior high school chemistry teaching. Therefore， this article takes the junior middle school chemistry teaching as the research direction， and elaborates and analyzes the application of the layered progressive teaching method in detail.

【Keywords】Step by step; Junior middle school chemistry teaching; Application

分層遞進教學法作為一種新興的教學方法，對于初中化學教學的開展能夠起到極大的促進作用。然而，受到一系列因素的影響，分層遞進教學法在實際的應用過程中遇到了諸多阻礙。如何對這一系列的阻礙進行解決，成為當前社會廣泛關(guān)注的問題。

一、分層教學法在初中化學教學中運用的意義

分層遞進教學法在初中化學教學中的運用對于初中化學教學的開展有著極其重要的意義，其充分貫徹了因材施教的教學方針。新課改對初中化學教學提出了全新要求，因材施教的教學理念成為初中化學教師在教學中必須貫徹執(zhí)行的，而分層遞進教學法的應用，則非常符合這一要求。

二、分層教學法在初中化學教學中的運用對策

（一）對學生進行分層

初中化學教師可以依照化學學習成績的高低對學生進行分層，將學生分成大致三個層面。一是基礎層，所謂的基礎層就是指一些學習成績較差的學生，該層次的學生對于一些基礎性的化學知識都難以做到有效的掌握。二是普通層，普通層就是指一些學習成績中游的學生，這一類學生往往對化學知識有一定程度的掌握，但是自主學習能力以及深入理解能力較差，只停留在對書本知識的掌握中，無法做到舉一反三。三是拔高層，該層次的學生是班級化學學習中的佼佼者，對于化學知識能夠做到自主學習和預習，能夠深入理解，做到舉一反三，這就是初中化學教師實施分層遞進教學法時必須進行的基礎工作。當然教師進行分層時還可以根據(jù)實際情況進行一定程度的調(diào)整，如針對一些日常中學習較為認真，但是學習成績不理想的學生，教師可以適當?shù)靥岣咂鋵哟?而針對一些學習成績優(yōu)異，但學習態(tài)度不認真的學生，教師可以降低層次，通過這種提升和打壓的方式，幫助學生樹立自信心以及消除學生的驕傲心理。并且，初中化學教師還要對分層情況及時進行調(diào)整。如每一次大型考試結(jié)束后，教師都要對學生進行重新分層，以便及時掌握和了解學生的學習狀況，對于層次提高的學生給予一定的獎勵，對于層次降低的學生，教師則要與其進行交談，了解學生在學習過程中遇到的問題，進而達到提高初中化學教學效率和質(zhì)量的目的。

（二）對學習內(nèi)容進行分層遞進化

教師還要對學習內(nèi)容進行分層。在當前的初中化學教學中，導致分層教學法難以得到有效運用最主要的原因就是，教師對于教學內(nèi)容并沒有分層，而是仍然制定統(tǒng)一的教學內(nèi)容讓學生對化學知識進行學習。由于學生之間的層次不同，學生在對知識點內(nèi)容進行掌握時就會出現(xiàn)不對等的情況，導致一些學生無法對所學的內(nèi)容有一個準確、充分的了解，難以有效適應教師的教學節(jié)奏。所以，初中化學教師實施分層教學法時，對于教學內(nèi)容進行分層就顯得尤為重要。

例如，針對《化學元素與讓人體健康》這一內(nèi)容進行教學時，教師在備課階段就可以將教學內(nèi)容劃分為與上述學生分層相同的三個層次。對于基礎層的學生，教師可以教導該層次的學生人體都是由哪些元素構(gòu)成，進而幫助學生對元素的作用進行掌握和了解，讓學生能夠清晰、直觀地明確哪些元素是對人體健康有幫助的。而針對普通層的學生，教師則主要教學微量元素的相關(guān)知識點，讓學生深入了解和掌握微量元素對人體的作用以及人體對于微量元素的攝取量。至于拔高層的學生，教師不僅要教學一些對人體健康有益的元素，還要對一些有害的元素進行教導，增加學生的化學知識儲備量。只有這樣，才能夠真正落實和發(fā)揮出分層遞進教學法在初中化學教學中的作用，提高學生的化學學習成績。

（三）對教學目標進行分層

教師還要對教學目標進行分層。教學目標的制定不論是在哪一學科的教學中，都占據(jù)著極為重要的地位，對于教學的進度有著直接的影響，是各種教學法應用都不可逾越的。所以，初中化學教師應用分層遞進教學時，也要對教學目標進行分層，既要做到對舊知識、舊目標的復習和檢驗，也要對新知識、新目標進行引入和確立。讓初中生在對化學知識進行學習時能夠有一個清晰、準確的目的，而不是像無頭蒼蠅一樣混亂地對知識點進行學習，應該讓學生了解為什么要學習該知識點，應該要學到哪種程度，進而幫助學生在學習過程中形成一個良好的學習習慣。

例如，針對初中化學中《有機合成材料》這一內(nèi)容進行教學時，教師可以根據(jù)層次的不同制定不同的教學目標。對于基礎層的學生，教師可以設立以了解有機物的基礎概念為目標，讓學生對該課程進行學習，不要對學生給予過多的要求，只要求學生能夠清晰地分辨有機物和無機物即可。而對于普通層和拔高層的學生，教師就可以將學習目標制定得稍微高一點，要讓學生感受到一定的難度，以便學生能夠全身心地投入學習中，目標可以定為有機合成材料的種類以及用途。這種分層教學目標的制定，能使所有學生都擁有一定的成就感。當然在基礎層的學生完成自身的學習目標以后，教師可以讓其向普通層和拔高層同學看齊，爭取也完成這一目標，為基礎層學生的自主學習樹立一個明確的方向，避免學生在自主學習過程中出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

（四）對作業(yè)分層遞進化

最后，對作業(yè)也要進行分層。在初中教學中，課后作業(yè)是無法避免的一個話題，雖然學生都對課后作業(yè)討厭和厭煩，但是根據(jù)實際的調(diào)查來看，課后作業(yè)對于學生的學習還是能起到一定程度的輔助作用的。而針對分層遞進教學法的應用，教師在對課后作業(yè)進行布置時也應該符合教學法的要求，產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，對作業(yè)也進行分層，不能夠用傳統(tǒng)統(tǒng)一習題的方式布置課后作業(yè)。

例如，針對初中化學教材中《溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)》這一內(nèi)容進行課后作業(yè)布置時，教師就可以將作業(yè)分為以下幾個層次，基礎層：出示一些與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算相關(guān)的習題，讓學生對溶質(zhì)質(zhì)量進行計算，幫助學生對所學的計算方法進行鞏固，加深學生的印象。普通層：在習題的基礎上增加一定的難度，不能夠直接套用計算公式對溶質(zhì)質(zhì)量進行計算，或是容易出現(xiàn)計算錯誤的習題讓學生解答。拔高層：不再局限于具體的作業(yè)，而是布置具有一定探究性的任務，讓學生在課下完成，使學生能夠?qū)瘜W知識有一個更深入的理解。教師布置作業(yè)時，可以將三個層次的作業(yè)統(tǒng)一布置下去，對于一些基礎層能夠完成高層次作業(yè)的學生，可以進行一定程度的獎勵，通過這種方式激發(fā)學生的解題欲望，提高學生在化學知識學習中的動力。

三、結(jié)語

本文對當前初中化學教學中分層遞進教學法應用存在的問題及意義進行了分析和探索，對如何有效地在初中化學教學中應用分層遞進教學法提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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（責編? 楊 菲）