李海靜

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，我國與不同國家之間的經(jīng)濟(jì)交流與合作日益頻繁，跨文化交際高速發(fā)展起來。英語作為跨文化交際過程中的重要工具，其重要性不言而喻。大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的搖籃，在現(xiàn)如今的大學(xué)英語教學(xué)中，教師與高校都致力于教學(xué)的進(jìn)一步改革，但是受到多方面因素的影響，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的中國文化失語問題?；诖耍疚膶⒄归_基于該問題的研究，旨在為大學(xué)生跨文化交際能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 跨文化交際 中國文化失語 改革

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，中國文化失語問題會對學(xué)生的跨文化交際產(chǎn)生負(fù)面影響，同時也不利于提升學(xué)生的中國文化素養(yǎng)。雖然很多教師都開始致力于在英語教學(xué)的過程中融入中國文化，但是受到外界因素的影響導(dǎo)致實際效果并不理想。如何有效解決英語教學(xué)過程中存在的中國文化失語問題已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學(xué)教師重點(diǎn)研究的課題。

一、大學(xué)生的中國文化失語現(xiàn)象

目前，很多大學(xué)生的英語程度都很高，能夠站在外國人的角度與外國友人進(jìn)行無障礙交流，但是在交流的過程中，并不能夠站在中國人的角度與外國友人更多地交流中國文化。比如：很多學(xué)生都可以用英文流利地與外國友人討論英美當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文學(xué)作品、影視作品、飲食習(xí)慣等，但是在對中國傳統(tǒng)文化（比如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)服飾、地域性文化等）進(jìn)行討論與交流的過程中，卻出現(xiàn)了詞窮的情況，不知道怎么去表達(dá)，往往出現(xiàn)力不從心甚至是無法表達(dá)的情況，導(dǎo)致“中國文化失語”問題的出現(xiàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中文化失語問題的成因

1.教材內(nèi)容缺失中國文化的滲透

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，多數(shù)內(nèi)容還是以英美國家本土文化為主，對我國本土文化的內(nèi)容和資源的融入是非常少的。近些年，雖然我國教育部門致力于對大學(xué)英語教材進(jìn)行適當(dāng)改革，但是本土文化內(nèi)容的豐富性、多元性、新穎性等方面并沒有滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，在內(nèi)容的設(shè)計上依然是以西方的民俗生活、宗教信仰以及文化特色為基礎(chǔ)，對中國文化的介紹非常少，且對中西方文化進(jìn)行對比的內(nèi)容也非常少。比如浙大版大學(xué)英語教材中，中國文化相關(guān)內(nèi)容僅僅占比3%；外研社新視野大學(xué)英語精讀教材中中國文化相關(guān)內(nèi)容的占比僅為2.5%。

2.教學(xué)方法方面的問題

英語課堂是一門相對枯燥的課堂，很多學(xué)生從初高中開始就不喜歡英語的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生的自覺性是非常高的，課堂氛圍較好，但是在良好的課堂氛圍下，教師所使用的教學(xué)方法卻沒有發(fā)揮有效的作用?，F(xiàn)階段，很多教師所使用的教學(xué)方法都是較為單一的、傳統(tǒng)的，單方面地灌輸知識，學(xué)生被動接受知識。雖然很多高校都開始致力于多媒體教學(xué)改革，但是實際上受到軟硬件方面的影響，多媒體教學(xué)方式并沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用。此外，多數(shù)教師都致力于知識的講述，但是忽略了教學(xué)方法的研究與使用，單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“抗體”，進(jìn)而對英語失去了興趣。在這樣的背景下，要想加強(qiáng)我國本土文化教學(xué)內(nèi)容并產(chǎn)生一定的教學(xué)效果是很難的，且容易導(dǎo)致學(xué)生在交際的過程中出現(xiàn)“失語”的情況。

3.考評模式過于單調(diào)

縱觀我國教育體制內(nèi)的英語考評模式，包括中高考、專業(yè)英語四級和八級、非專業(yè)英語四級和六級、職稱外語等，都是以考試的模式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測試，且考試的內(nèi)容都是以語法、詞匯量、文章結(jié)構(gòu)等作為考評的指標(biāo)。這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒有將知識內(nèi)化，且考試的內(nèi)容也更多地以英美文化為主，對中國文化的考評內(nèi)容非常少。這樣的方式直接導(dǎo)致了學(xué)生不重視英語能力的訓(xùn)練與應(yīng)用，就更不要說母語文化在英語交際過程中的應(yīng)用了。

4.教師本身的影響

教師本身的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)等都對英語教學(xué)效果、中國文化傳播等方面有著直接的影響，教師在整個教學(xué)過程中承擔(dān)著語言教學(xué)、文化傳播等多重任務(wù)，其母語文化理念、素養(yǎng)等直接影響教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師都是碩士及以上的學(xué)歷，其具備豐富的英語專業(yè)知識，但是多數(shù)英語教師的中國傳統(tǒng)文化能力和意識都是較為薄弱的，甚至一些英語教師對中國傳統(tǒng)文化的了解非常少，知識儲備量有限，這成為其教學(xué)過程中的短板問題。此外，在教學(xué)的過程中，多數(shù)教師也會“揚(yáng)長避短”，更多地傳授英美文化知識，忽略了中國傳統(tǒng)文化知識的傳播，導(dǎo)致學(xué)生“文化失語”的情況出現(xiàn)。

三、解決中國文化失語問題的幾點(diǎn)建議

1.在教材中融入更多中國文化元素

我國教育部門應(yīng)當(dāng)要不斷對現(xiàn)行的英語教材進(jìn)行改革，在保證英美文化教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的基礎(chǔ)上融入更多中國傳統(tǒng)文化，將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語的閱讀、口語、聽力以及翻譯等教學(xué)活動中，讓學(xué)生接觸到更多的中國文化，提升其跨文化交際能力，避免“失語”的情況產(chǎn)生。在實際情況中，教材的編撰部門需要對教材的比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提升中國文化題材相關(guān)內(nèi)容的占比。比如：在閱讀類教材中融入中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的優(yōu)秀譯文，包括經(jīng)典的著作、現(xiàn)代化生活用語、網(wǎng)絡(luò)文化用語等，讓學(xué)生能夠接觸到更多中國文化內(nèi)容相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。在聽說類教材中融入中國文化語境為背景的英語材料內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會多聽多說多練，提升其用英語表達(dá)中國文化的能力。在教材內(nèi)容的選擇上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)更多地搜集相關(guān)教學(xué)資源，比如CCTV-9、英文FM電臺、中國日報、北京周刊等以英文以及我國傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)形式為載體的內(nèi)容。

2.改革英語教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)要積極進(jìn)行改革，以改善學(xué)生“中國文化失語”的現(xiàn)狀。比如：對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改良，在教學(xué)的過程中積極挖掘與中國本土文化有關(guān)的主題內(nèi)容，包括中國的名勝古跡、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、民間習(xí)俗等，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，在課堂的前五分鐘準(zhǔn)備一個小型的演講，可以自行附帶圖片、視頻等PPT課件。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在搜集相關(guān)資料的過程中提升自身對中國文化的英文表達(dá)方式的進(jìn)一步理解，擴(kuò)大自身的詞匯量、提升自身的自學(xué)能力，對后續(xù)的跨文化交際過程中有效傳播中國文化有著非常積極的作用。

此外，高校也需要創(chuàng)新英語教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去鍛煉。比如：增設(shè)第二課堂活動，為學(xué)生提供更多的渠道去學(xué)習(xí)中國文化相關(guān)的英語知識。鼓勵學(xué)生在英語課堂之外進(jìn)行中國文化相關(guān)的閱讀、觀看戲劇表演、觀看英文版古詩詞朗誦、觀看BBC系列紀(jì)錄片之“美麗中國”，通過上述方式來加強(qiáng)對中國文化的了解，并站在外國友人的角度來看待中國文化，站在本土文化角度來向世界宣傳和弘揚(yáng)中國文化。此外，高校也可以酌情開設(shè)中國文化相關(guān)的英文選修課或是中文選修課，讓中國文化能夠覆蓋到整個大學(xué)校園中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.改革考評模式

面對當(dāng)前考評模式的不盡合理，需要高校加強(qiáng)考評模式的進(jìn)一步改革。在改革的過程中，設(shè)置合理的課程體系是前提，如果沒有合理的課程體系，那么考評模式也就無法發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用。因此，高校需要先進(jìn)行課程體系的改革，然后針對課程的特點(diǎn)來改進(jìn)考評模式。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，英語課程中應(yīng)當(dāng)要將與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程作為必修與選修的內(nèi)容，包括歷史、藝術(shù)、社會習(xí)俗、宗教與哲學(xué)等方面，并開設(shè)中西方文化對比相關(guān)課程，讓學(xué)生在充分認(rèn)識到中國文化精髓的同時也能夠利用英語文化來將母語發(fā)揚(yáng)光大。

在課程設(shè)置合理的基礎(chǔ)上，就需要針對各種課程的特點(diǎn)來進(jìn)行考評模式的改革。由于增設(shè)了中國文化相關(guān)的英語課程和內(nèi)容，那么在考評的過程中就需要采取多元化的考評模式，除了在考試內(nèi)容中加大中國文化相關(guān)的內(nèi)容比例之外，還應(yīng)當(dāng)要做好階段式或過程式考評。比如：在日常教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行周考、月考等，考評的內(nèi)容以綜合表現(xiàn)為主，這樣可以方便教師了解學(xué)生“失語”的主要原因，以便后續(xù)進(jìn)行針對性教學(xué)。同時也方便學(xué)生了解自身“失語”的癥結(jié)所在，以便展開針對性的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)教師本身的“母語意識”

教師本身的“母語意識”對學(xué)生“中國文化失語”的情況有著直接的影響，加強(qiáng)教師本身的“母語意識”，能夠在潛移默化中改善學(xué)生“失語”的情況。大學(xué)英語教師作為教學(xué)活動的組織者、文化的傳播者，應(yīng)當(dāng)要具備更加深厚的文化知識儲備，這樣才能夠在教學(xué)過程中將跨文化意識更加強(qiáng)烈地傳遞給學(xué)生。因此，在實際情況中，可以通過以下方式來提高教師自身的綜合文化素養(yǎng)：第一，高校鼓勵教師積極進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文化的閱讀，不斷提升自身的中國文化意識，在日常教學(xué)的過程中加強(qiáng)跨文化交際的輸出，并將中國文化輸入融入到英語教學(xué)體系中去，促使其在教學(xué)的過程中有意識地傳播中國文化。第二，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來不斷提升自身的“母語意識”，掌握跨文化交際的經(jīng)驗，在英語教學(xué)和交際的過程中正確對待母語文化，并將這種意識適當(dāng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在使用英語交流的過程中能夠充分尊重本土文化，避免交際中出現(xiàn)“失語”的情況。第三，高校需要定期派遣教師到先進(jìn)的單位進(jìn)修，學(xué)習(xí)當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念，并與校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化、傳統(tǒng)文化等有機(jī)結(jié)合，逐漸建立基于中國文化的英語教學(xué)體系。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，“中國文化失語”的情況是學(xué)生的普遍表現(xiàn)，很多學(xué)生雖然具備一定的英語知識，但不能夠開口表達(dá)，語言方面存在較大障礙。基于此，高校以及英語教師要積極總結(jié)導(dǎo)致“中國文化失語”情況的原因，并在此基礎(chǔ)上通過不斷的改革與創(chuàng)新來加強(qiáng)中國文化的英語表達(dá)，為學(xué)生提供更多表達(dá)本土文化的機(jī)會，提高其跨文化交際能力。

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