前兩天在學(xué)校的班主任沙龍上，老師們針對(duì)“如何與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通”這一話題展開激烈討論。一位資深班主任娓娓道來(lái)，說(shuō)起自己的經(jīng)歷：多年來(lái)，她與家長(zhǎng)的溝通十分順暢，盡管她也會(huì)指出孩子的問題，但家長(zhǎng)都十分理解和配合，少有摩擦和沖突。對(duì)此，年輕班主任們很困惑，因?yàn)楣ぷ髦卸加龅酵瑯拥那樾?，他們也想象這位老教師一樣，客觀而真誠(chéng)地跟家長(zhǎng)溝通，可最終的結(jié)果卻總不盡如人意。

問題的癥結(jié)在哪里？?jī)H僅是因?yàn)槟挲g、資歷不同嗎？我認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該好好反思：我們眼中是否有孩子？我們有沒有和孩子建立良好的關(guān)系。我們是否智慧地讓每一個(gè)孩子感受到了愛？如果沒有孩子對(duì)我們的信賴，家長(zhǎng)又如何信賴我們？

這是一個(gè)老生常談的問題：教育是否看見了“人”，是否看見了“智”。

看見不同的“人”，讓成長(zhǎng)“有形”

評(píng)價(jià)是一種期待，更是一份鼓勵(lì)。想要見“人”，就要在評(píng)價(jià)中看到每一位孩子的閃光點(diǎn)，給予孩子向上的動(dòng)力和前進(jìn)的方向。這其中最難的是老師手中的“尺子”，要看到不同的孩子有不同的長(zhǎng)處。

疫情期間，老師與孩子們?cè)谠贫嘶?dòng)，很多成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)只能從居家表現(xiàn)、作業(yè)反饋、電話溝通中得來(lái)，孩子們的成長(zhǎng)也隱匿在斷續(xù)的筆跡、飄忽的聲音里。老師們?cè)鯓影褵o(wú)形的成長(zhǎng)化作有形的鼓勵(lì)，讓他們的努力和堅(jiān)持被關(guān)注、被欣賞、被看見？

我們要求每位老師在期末評(píng)語(yǔ)中不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成績(jī)，眼里一定要看到“完整的人”，讓孩子每一分成長(zhǎng)都得到肯定，用好德育評(píng)價(jià)，提升孩子居家學(xué)習(xí)期間的獲得感。

一位老師送給了孩子這樣的暖心評(píng)語(yǔ)：

在居家學(xué)習(xí)階段，你能按時(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)課，主動(dòng)完成課后作業(yè)。老師對(duì)你的學(xué)習(xí)態(tài)度豎起大拇指，如果你能在遇到問題時(shí)主動(dòng)思考、積極發(fā)問，一定會(huì)有更多收獲。

在疫情期間，你能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)了滑板車和自行車。這可真是巨大的進(jìn)步，體育運(yùn)動(dòng)是受益一生的好習(xí)慣，希望你能保持對(duì)體育的熱愛，獲得一副好身體。

老師了解到，你還是一個(gè)愛勞動(dòng)的小伙子，能主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)。在這段時(shí)間掌握了很多生活技能，這些技能和知識(shí)一樣重要，多學(xué)習(xí)、多練習(xí)，你就會(huì)成為家務(wù)小能手，把自己的生活安排得井井有條。

好孩子，聽說(shuō)你還主動(dòng)參與社區(qū)的垃圾分類志愿服務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，真不愧是北大好少年！等到開學(xué)，老師邀請(qǐng)你跟大家介紹垃圾分類的知識(shí)。

一一愛你的梁老師

原本因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)，孩子們的日常表現(xiàn)老師很難看到眼里。但通過這樣暖心的德育評(píng)價(jià)，老師們努力做到教育“不缺席”，讓孩子任何微小的進(jìn)步都被及時(shí)捕捉，通過積極的反饋與期待，變成看得見的成長(zhǎng)正能量。

孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)是滴水穿石的過程，其中的挑戰(zhàn)和艱辛，無(wú)論家長(zhǎng)還是老師都深有體會(huì)。好習(xí)慣的培養(yǎng)完全寄望于孩子的自覺自律既不符合人性，也不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師有一雙“發(fā)現(xiàn)之眼”，看到孩子的良好行為，及時(shí)通過積極的評(píng)價(jià)，讓好習(xí)慣“看得見”。

班主任王老師在班里發(fā)起了“最美背影”征集活動(dòng)，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生們用圖片展示“你的最美坐姿”，用視頻講述“我的最美傾聽”，用文字演繹“他的最美微笑”。短短一個(gè)月下來(lái)，孩子們奇跡般地積累了40種好行為、好習(xí)慣，把過去班主任和家長(zhǎng)的“碎碎念”變成學(xué)生自發(fā)效仿、見賢思齊的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。王老師還在班級(jí)里推出了獨(dú)特的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。當(dāng)孩子們有了進(jìn)步，可以得到以下這些獎(jiǎng)勵(lì)：

1.當(dāng)一天值日生。

2.為爸爸（媽媽）洗一次腳，并請(qǐng)他們對(duì)你的服務(wù)作出評(píng)價(jià)。

3.抱一抱爸爸（媽媽），真誠(chéng)地說(shuō)一聲“辛苦啦，我愛你！”

4.免周末作業(yè)一次。

5.班級(jí)跑步時(shí)，可以在前面領(lǐng)跑一次。

6.給學(xué)弟學(xué)妹介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

7.得到一次采訪某某學(xué)科教師的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他/她為班級(jí)同學(xué)提建議。

8.大聲笑一分鐘。

王老師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，有的看起來(lái)很特別，但孩子卻非常喜歡。這些獎(jiǎng)勵(lì)辦法就像一把把獨(dú)特而奇妙的“尺子”，讓孩子們?cè)诳鞓穮⑴c中也把一些看得見、摸得著的好行為變成持久實(shí)踐的好習(xí)慣。像這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的“尺子”，需要教師眼里真正有“人”，有—個(gè)個(gè)獨(dú)特的“人”。

孩子跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏怎么辦？沒有學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力怎么辦？來(lái)聽聽韓老師給一個(gè)女孩打了“特殊的100分”的故事：

班里有一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的女孩，接受能力也有點(diǎn)慢。最近，數(shù)學(xué)課學(xué)到了除法，這個(gè)對(duì)她有點(diǎn)難，總是今天教會(huì)了，明天又錯(cuò)了;今天講過的，明天就忘，甚至連基本的除法口訣她都經(jīng)常出錯(cuò)。

盡管這樣，讓我欣慰的是，她沒有放棄，每次自習(xí)課都找我練習(xí)除法豎式。對(duì)這樣的孩子著急沒用，我也耐心地陪著她，陪她慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

今天是單元測(cè)試，一拿到她交上來(lái)的測(cè)試卷，我吃了一驚。這是一張沒有做完的測(cè)試卷，整張卷子她只做了第一組口算題，附了一張演算紙，認(rèn)真地用了她剛學(xué)會(huì)的除法豎式?？磥?lái)她已經(jīng)熟練掌握了除法豎式，這些口算題全做對(duì)了。

盡管是一張沒做完的測(cè)試卷，盡管只做了最簡(jiǎn)單的口算題，但那一刻我特別激動(dòng)。我從中看出了她最近的努力，這一組口算題就是她建立學(xué)習(xí)信心的第一塊基石。

于是，面對(duì)這一張未做完的測(cè)試卷，一組全對(duì)的口算題，我毫不猶豫地給她打了一個(gè)“特殊的100分”。

可以想象，女孩看到這個(gè)100分該多么激動(dòng)。對(duì)這樣的孩子，給她一個(gè)“特殊的100分”有什么不可以呢？作為老師，我們的眼里不能只有分?jǐn)?shù)沒有“人”。要知道，分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)的目的，“人”才是呀！

心中有“智”，教育“無(wú)形”

除了見“人”，評(píng)價(jià)也要見“智”。很多情況下，育人的藝術(shù)與智慧往往是無(wú)形的，需要教育者運(yùn)用匠心巧妙設(shè)計(jì)，把教育的目的與意圖藏在有趣的、有形的實(shí)踐活動(dòng)背后，在潤(rùn)物無(wú)聲中讓教育自然達(dá)成。

德育評(píng)價(jià)應(yīng)避免隨意性，要科學(xué)實(shí)施。要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的不僅僅是用來(lái)甄別把脈的，更是用來(lái)調(diào)控改進(jìn)的。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣培養(yǎng)遇到難解的結(jié)時(shí)，我們需要循循善誘、長(zhǎng)善救失，在背后分解目標(biāo)，搭建腳手架，給孩子的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)精細(xì)的、個(gè)性化的支持，同時(shí)爭(zhēng)取在班級(jí)中形成鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，由一點(diǎn)通到觸類旁通，達(dá)到每個(gè)孩子的自主發(fā)展、完滿發(fā)展。

對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們成長(zhǎng)的步履和痕跡，既有看得見的，也有看不見的?？吹靡姷氖窃捳Z(yǔ)、是行為，看不見的卻是他們的自我認(rèn)知。它潛藏在生命的內(nèi)核里，形成其獨(dú)特的成長(zhǎng)密碼，不容易被覺察到。好的評(píng)價(jià)，需要老師有足夠的敏感和耐心，去發(fā)掘、保護(hù)和激發(fā)這些看不見的東西，讓孩子的自我認(rèn)知時(shí)刻處于—種被發(fā)現(xiàn)、被激勵(lì)、被創(chuàng)造的氛圍之中，這是—所學(xué)校、一間教室里最重要的事情。

孩子們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，課程、老師、同伴、活動(dòng)、環(huán)境等要素之間的交叉整合構(gòu)成了孩子們生命成長(zhǎng)的意義之網(wǎng)。任何一個(gè)孩子的道德發(fā)展，都是從他律到自律的過程，而孩子們道德自律的養(yǎng)成，不是靠空洞的說(shuō)教，很多時(shí)候是在人與人的沖突中、人與事的糾纏中不斷試錯(cuò)、反思、糾偏的，這個(gè)過程離不開集體環(huán)境的磨礪，離不開具體而真實(shí)的每一顆淚珠、每一次歡笑。在孩子成長(zhǎng)的每一步，老師的引導(dǎo)，特別是班主任即時(shí)性的評(píng)價(jià)顯得十分重要。

一位老師寫了如下的教育故事：

一天下午，一個(gè)男孩向我投訴，說(shuō)學(xué)生A上午送給他一塊橡皮，剛才又搶了回去。這樣的小事本可以讓學(xué)生自己解決，但轉(zhuǎn)念一想，事情雖小，卻是教育的好機(jī)會(huì)。于是，我叫來(lái)A，問他事情經(jīng)過如何，我建議他把橡皮還給對(duì)方，沒想到A眼睛一翻，沖我噘著嘴說(shuō)“不還，就是不還，那是我的橡皮。”

我說(shuō)：“你不是送給你的朋友了嗎？男子漢說(shuō)話可要算數(shù)啊。”

他說(shuō)：“我不是男子漢，不想給就不給?！?/p>

一看他有點(diǎn)蠻不講理，我故意嘆口氣說(shuō)：“好吧，那你就別給了。但我想，你的爸爸媽媽要是知道了，沒準(zhǔn)兒會(huì)還給對(duì)方兩塊橡皮的。”

“兩塊？為什么？”男孩問。

我說(shuō)：“沒錯(cuò)，就是兩塊。一塊是因?yàn)榇饝?yīng)了，就要守信;另一塊是因?yàn)橐呀?jīng)是別人的東西，就不能亂拿，更不能動(dòng)手搶啊。”

A愣住了，有些若有所思。我趁機(jī)給他臺(tái)階下：“如果這件事重新再來(lái)，你怎么做？”

A馬上說(shuō)：“老師，那我把橡皮還給他行嗎？”我說(shuō)：“對(duì)！做得不對(duì)的就要趕緊改過來(lái)。不過你想想，這件事還有更好的選擇嗎？”他說(shuō)：“老師，是不是在他沒有投訴時(shí)，我們自己解決好?！蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭：“你很聰明，老師相信以后碰到問題知道該怎么做了。一塊橡皮事小，同學(xué)友情事大。與朋友交往，就要言而有信才行啊。”

A把橡皮還給了同學(xué)，向他道了歉，兩個(gè)朋友握手言歡。

像這樣的教育小事，每天都在班級(jí)里發(fā)生著。從表面看僅僅是男孩之間的沖突，但事件背后，看不見的是孩子交往能力和良好品行的培養(yǎng)。只有抓住契機(jī)，適當(dāng)用好評(píng)價(jià)，才能真正化問題于無(wú)形，達(dá)到“小事不小”的教育效果。

除了主動(dòng)評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。這要求教育者既要有科學(xué)的理念、從容的態(tài)度、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，又要善于做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，立足兒童視角，用符合孩子身心特點(diǎn)的方式，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的、富有吸引力的教育活動(dòng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，孩子們的閱讀方式逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀、深度閱讀越來(lái)越稀缺，取而代之的是膚淺的、缺少精神養(yǎng)分的碎片化閱讀。

如何讓孩子們愛上閱讀，養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣？王老師的長(zhǎng)線閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣又有料，她策劃推出了全年級(jí)的“共讀人物傳記”活動(dòng)。孩子們自主選書、薦書，寫下閱讀理由，明確閱讀目標(biāo)，老師們督促閱讀進(jìn)度，指導(dǎo)孩子們分類整理關(guān)鍵信息，由此形成素材筆記。接下來(lái)，孩子們畫出思維導(dǎo)圖，制作PPT，登臺(tái)演講，把自己的閱讀收獲與全班同學(xué)分享，通過臺(tái)上臺(tái)下答辯，促使講述的孩子進(jìn)行更深度的思考。最后是閱讀活動(dòng)的“收官之作”，年級(jí)舉行“小講師課堂”活動(dòng)，每班選出3-4名優(yōu)秀小講師，面向全年級(jí)孩子推介自己感興趣的人物。

這樣的活動(dòng)既是語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的豐富與拓展，無(wú)形中也為孩子們搭建了一座與偉大人物近距離對(duì)話的大舞臺(tái)。在這次閱讀活動(dòng)中，孩子們閱讀的人物傳記包羅萬(wàn)象，涉及300多位偉大人物。孩子們的閱讀表現(xiàn)按照讀書、素材筆記、思維導(dǎo)圖、答辯匯報(bào)等模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)計(jì)入語(yǔ)文單元測(cè)試成績(jī)，這樣貫穿全程的特色評(píng)價(jià)也讓孩子們感受到，讀書貴在有疑、貴在存思、貴在深度和持久。

說(shuō)到底，德育評(píng)價(jià)的“有形”與“無(wú)形”，需要教育者眼里有“人”，心中有“智”，用心面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)好每一項(xiàng)教育活動(dòng)。德育叩問的是人的心靈，德育評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律，喚醒他們精神的成長(zhǎng)，這就需要我們每一位教育者都樹立新的德育評(píng)價(jià)觀，以立德樹人為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，通過所有教育者主動(dòng)的、積極的努力，改變學(xué)校教育生態(tài)，把孩子們引向更加溫暖、更加波瀾壯闊的人生。

【莊嚴(yán)，北京大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)助理、德育主任】

實(shí)習(xí)編輯 鄧培鈞