中國德育：尹校長，您好！2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。請問您是如何理解教育評價改革對于辦好新時代教育、落實立德樹人根本任務(wù)的重要意義和關(guān)鍵作用的？

尹超：《總體方案》是我國第一份關(guān)于教育評價改革的系統(tǒng)性文件。在這份文件中，我們看到了黨中央治理這一問題的恒心、決心，以及貫徹落實教育評價改革方案的精準方略?！犊傮w方案》不僅跳出教育看教育，用系統(tǒng)思維來治理教育評價改革中的各種艱難險阻，還從體制機制上加以保障，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，破立并舉，整體謀劃，系統(tǒng)推進，整體勾勒當(dāng)前各級各類教育主體的改革目標與任務(wù)，讓教育回歸人的成長，從思想觀念、體制機制和實施舉措上落實立德樹人根本任務(wù)。相信每所學(xué)校、每位老師都會領(lǐng)會文件精神，拿出多元開放、行之有效的改革舉措，形成獨具特色的教育評價體系。

作為長期扎根在一線的基礎(chǔ)教育工作者，以往我們談到評價，基本上離不開成績，離不開分數(shù)和等級，這是傳統(tǒng)教育評價的弊端，也是此次《總體方案》所要著力解決的問題。其實，這些年來，北大附小一直在探索實踐綜合素質(zhì)評價工作。在智育、德育、體育、美育等各種教學(xué)活動中，我們都力圖全方位、多角度評價每個孩子，用展演、活動、綜合實踐等多種手段來激發(fā)孩子們的潛力，為他們的成長提供各種精準化支持，最終達到舒張自由、鼓動求知、贊賞創(chuàng)造、促進成長的教育目的。不過，不唯分數(shù)、不對成績排隊的做法也偶爾面臨著個別家長的質(zhì)疑。之前，由于沒有國家政策文件的支持，我們也是一邊走一邊嘗試。此次《總體方案》的出臺，就我們的真實感受來說，真是如逢甘霖，這也大大堅定了我們持續(xù)推進綜合素質(zhì)評價改革的底氣和信心。

中國德育：據(jù)我們了解，貴校近年來一直在探索構(gòu)建德智體美勞五育并舉的教育評價體系?！拔逵⑴e”是北京大學(xué)老校長蔡元培先生教育思想的重要組成部分，當(dāng)然，蔡先生的“五育并舉”和現(xiàn)在我們所說的“五育并舉”內(nèi)容并不完全一致。作為傳承北京大學(xué)百年文化基因的附屬小學(xué)，對這一思想有哪些繼承和發(fā)展？

尹超：蔡元培先生是我國近代史上偉大的教育家。1912年，中國教育處在重要的歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭，蔡先生審時度勢，從養(yǎng)成國民健全之人格出發(fā)，發(fā)表了著名的《對于新教育之意見》一文，系統(tǒng)地闡釋了“五育并舉”的思想。他的這一思想是中國教育思想史上一個巨大的進步，也是符合人的全面發(fā)展教育規(guī)律的。

北大附小從建校的第一天起，就把傳承“五育并舉”的思想當(dāng)作義不容辭的責(zé)任和使命。在蔡元培先生“五育并舉”思想的引領(lǐng)下，我校在辦學(xué)過程中非常注重人的和諧與完滿發(fā)展：提出了“以人為本，在愛與自由中快樂和諧發(fā)展”的理念;建立了多元開放的生命發(fā)展課程體系，包含3個層次5個領(lǐng)域，25個課程模塊，145門課程;倡導(dǎo)“以美育德，文化育人”的實踐傳統(tǒng);涵養(yǎng)多元異質(zhì)的教師團隊。所有這些，都是我們對蔡先生思想的豐富與傳承。

蔡先生在執(zhí)掌北大的時候提出“五育并舉”的思想，面對新時代朝氣蓬勃的孩子們，怎樣既符合兒童天性，同時又讓“五育并舉”的思想有效地落地呢？一代又一代北大附小師生一直為之積極探索。2002年，北大附小明確把冰心的題詞“專心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩”作為校訓(xùn)，以此作為開展課程教學(xué)改革的前奏。玩是孩子們的天性，可以說，孩子們的學(xué)習(xí)、生活，大部分是以玩的形式存在的。沒有純粹的學(xué)，也沒有孤立的玩。孩子們成長的每一個印跡，都是學(xué)與玩的融合、學(xué)與玩的統(tǒng)一。這也是新時期我們對蔡先生“五育并舉”思想的傳承與發(fā)展。

中國德育：教育評價改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校方方面面的通力配合、協(xié)同推進。請問貴校對于構(gòu)建“五育并舉”的教育評價體系有哪些頂層設(shè)計？您作為校長，又是如何把握改革整體方向的？

尹超：對于學(xué)校教育來說，課程建設(shè)和評價是最重要的陣地和渠道。近年來，我校進行了生命發(fā)展課程改革探索，在國家課程的基礎(chǔ)上，我們將所有課程分為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)、國際理解和社會交往5大領(lǐng)域，凸顯立德樹人的總體要求，全面體現(xiàn)德智體美勞五育并舉的原則。圍繞5大領(lǐng)域，學(xué)校研發(fā)了整體課程評價方案。每個素養(yǎng)維度各有5個評價維度，一共有25個評價要素。學(xué)生在每個學(xué)期都會有一份課程總體學(xué)習(xí)評價的“5+1”評價雷達圖;同時，5大素養(yǎng)和25個評價要素在不同學(xué)期的評價結(jié)果會自動生成動態(tài)的折線統(tǒng)計圖，不僅能看出學(xué)生每個學(xué)期的評價結(jié)果，還能看出評價結(jié)果的發(fā)展變化趨勢。學(xué)生從北大附小畢業(yè)時，會收到一份學(xué)習(xí)效果評價的數(shù)字畫像，對其整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)歷程作出一個階段性評價和一個發(fā)展性評價，為今后的學(xué)習(xí)、生活提供有指導(dǎo)意義的參考。

在小學(xué)開展課程改革實踐，每周拿出兩個半天的時間，讓孩子們自行選擇喜歡的課程，這種打破時空的課程設(shè)計，在小學(xué)開展確實有一定難度。作為校長，起初我也有顧慮，某門課程沒人選或者選的人多了怎么辦？課程沒有吸引力怎么辦？家長有意見怎么辦？……一系列問題也曾讓我有些躊躇，但最終促使我下定決心從2011年起將課程改革實踐落地，就是得益于蔡先生的系列教育思想。我認為，只要我們做的事情是有利于孩子成長的，就應(yīng)該大膽去嘗試。

中國德育：學(xué)校教育評價改革頂層設(shè)計既要立足全局、整體謀劃、系統(tǒng)推進，同時也需要找準具體的實施路徑和抓手。貴校在全國范圍內(nèi)率先開始探索學(xué)業(yè)述評制度，積累了許多寶貴經(jīng)驗。能否請您分享一下貴校在這方面的具體實施情況？

尹超：在此次《總體方案》中，“學(xué)業(yè)述評”概念在國家教育文件中首次出現(xiàn)。學(xué)業(yè)述評制度歸根結(jié)底是推動五育融合、促進學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)的是立德樹人的根本要求。對此，學(xué)校要有整體、協(xié)同性的改革舉措，在這其中，至少包含兩個問題：一是學(xué)校對教師的學(xué)業(yè)述評應(yīng)作哪些要求？二是教師對學(xué)生應(yīng)怎樣進行學(xué)業(yè)述評？

針對第一個問題，我們把教師的學(xué)業(yè)述評納入教師評價考核體系，教師的學(xué)業(yè)述評有哪些常規(guī)操作、哪些創(chuàng)新特色，我們分主體、分專題進行討論交流。比如，我們規(guī)定：好的教育經(jīng)驗成果及時在學(xué)校德育沙龍上分享匯報，有輻射和引領(lǐng)作用的計入教師評價考核“奉獻擔(dān)當(dāng)”一類，為其賦分，其結(jié)果納入教師職稱評定考核體系。針對第二個問題，我們提出了如下的“描述性”要求：教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)述評應(yīng)是包含德智體美勞全要素、全過程的綜合評價;它不是描述式、終結(jié)式的單一評價，而是多元、開放、立體、激勵、引導(dǎo)、發(fā)展式的評價;它是有血有肉、飽含深情和期待的評價，能讓每個孩子收獲專屬“小歡喜”，感受到“被看見”的尊重，充分調(diào)動孩子的內(nèi)驅(qū)力。

圍繞以上兩點，我們在課程評價方面創(chuàng)設(shè)了由短期節(jié)點式評價、動態(tài)發(fā)展式評價、學(xué)段發(fā)展式評價相結(jié)合的綜合評價體系;在教師評價方面創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)常態(tài)、特色創(chuàng)新、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、奉獻擔(dān)當(dāng)四個維度的綜合測評;在德育評價方面，以成長型思維為主線，通過主題國旗課、綜合實踐課、心靈成長課、家校共育課四大主渠道養(yǎng)成孩子們的文明禮儀和良好習(xí)慣，以此培養(yǎng)快樂、進取、儒雅、大氣的北大少年。

中國德育：教師是立教之本、興教之源。此次《總體方案》對于教師評價也提出了一系列改革任務(wù)。請問貴校在改革教師評價、引導(dǎo)教師更好地履行教書育人職責(zé)這方面，有哪些有益的探索？

尹超：《總體方案》談到教師評價改革時，提到了“堅持把師德師風(fēng)作為第一標準”“突出教育教學(xué)實績”的原則。如何把教師的思想、情感、智慧都引導(dǎo)到教書育人、立德樹人的任務(wù)上來，首先要確立好教師評價的指揮棒，從思想觀念、機制保障上理順教師評價改革的痛點和難點。

北大附小非常重視教師隊伍的整體發(fā)展，注重每一位老師獨特價值的發(fā)揮。我們認為，只有教師在專業(yè)成長中享有了自由、舒展了個性、發(fā)揮了創(chuàng)造性，他/她才能更好地在教育教學(xué)中實施“順其性、馳其想”式的教育。目前，我們正在完善教師評價體系，力圖用更科學(xué)的方法對教師的工作業(yè)績以及潛在價值作出客觀公正的判斷，讓每一個用心呵護孩子成長的細節(jié)都被看見、被強化，從而不斷激發(fā)教師教書育人的動力與智慧。同時，我們對教師的教育行為也有底線要求，這一要求具體體現(xiàn)在我們編制的《教師手冊》中。每個學(xué)期，我們都會給每位教師下發(fā)新版《教師手冊》。編制《教師手冊》的目的，在于用最精簡的文字和圖畫，讓每位老師端正并反思自己的師德師風(fēng)和教育行為。

我們注重對教師的發(fā)展性評價，主要包括四個維度：優(yōu)質(zhì)常態(tài)（基礎(chǔ)性指標）——該維度指向教師的專業(yè)品質(zhì)及基本的職業(yè)道德和教書育人的水平，關(guān)注每一節(jié)課、每一個教書育人的細節(jié);特色創(chuàng)新（發(fā)展性指標）——該維度指向老師的個性化發(fā)展，關(guān)注教師的研究興趣與學(xué)校工作之間的結(jié)合程度;學(xué)術(shù)引領(lǐng)（發(fā)展性指標）——該維度注重教師的學(xué)術(shù)追求，關(guān)注教師教科研的專業(yè)水準以及在學(xué)校、區(qū)、市的影響和輻射力;奉獻擔(dān)當(dāng)（彈性指標）——該維度指向教師為學(xué)校發(fā)展、團隊發(fā)展作出的貢獻。具體的量化指標正在進一步研制中。當(dāng)然，我們也深知，評價的最終目的是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，促進師生和諧發(fā)展。教師從事教育活動是一個長期復(fù)雜的過程，需要我們結(jié)合實踐盡可能客觀、動態(tài)、持續(xù)地去看待和評價每一位老師的成長。

中國德育：可以看出，貴校的教育評價改革實踐取得了豐碩的階段性成果，您對教育評價也有深入思考和獨到見解。那么在您看來，當(dāng)前學(xué)校教育評價改革的重點、難點都有哪些？能否與我們分享一些貴校在具體操作層面的寶貴經(jīng)驗？

尹超：以前，當(dāng)我們談到教育教學(xué)評價時，經(jīng)常用到一些量化指標來體現(xiàn)，因此“五唯”問題非常突出。但現(xiàn)在不一樣了，《總體方案》的頒布實施，為開展動態(tài)的、可描述的、發(fā)展性的過程性評價提供依據(jù)。我認為當(dāng)前學(xué)校教育評價改革的難點首先在于怎樣吃透中央文件精神，建立一套融分數(shù)評價、過程評價和描述性評價在內(nèi)的科學(xué)公正的規(guī)范評價體系，促進每一位孩子、每一位老師的成長。其中，最重要的在于思想的統(tǒng)一、觀念的認同。其次是評價體系的維度和標準的確立。再次是讓老師們把評價改革的思想內(nèi)化，滲透到日常教育教學(xué)的一點一滴、一言一行中。在這方面，北大附小也進行了很多卓有成效的探索，在課程中滲透五育融合的多樣化評價就是其中的舉措之一。

比如，我們的教學(xué)評價十分關(guān)注課堂教學(xué)中的及時肯定、及時鼓勵，或及時反思總結(jié)，引出新的問題?？紤]低年級學(xué)生特點，學(xué)校取消了統(tǒng)一的期末測評，代之以檔案袋與闖關(guān)游戲的形式。語文學(xué)科將日常讀書和口語交際納入期末測評;數(shù)學(xué)、英語學(xué)科期末測評設(shè)置了選做題，給學(xué)生增設(shè)了彈性空間;綜合實踐活動類課程非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果的考察，并有各種形式的過程性記錄，作為學(xué)生學(xué)業(yè)述評的有效依據(jù)。

又如，我們的德育評價貫穿在教書育人的各個環(huán)節(jié)中。我們提出：學(xué)校的每一位教職員工都是德育工作者，要深刻踐行全主體育人、全學(xué)科育人、全過程育人，首先要改變我們的話語方式，用正面引導(dǎo)激發(fā)孩子持續(xù)的內(nèi)在動力。什么是正面引導(dǎo)呢？就是換種說法、換種思維，比如將“他比我聰明，我就是不如他”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)了他的方法，并認真做，我可以變得更聰明”。其次要為愛而教，用愛的語言激勵孩子，用愛的懲罰約束孩子。特別是老師要在處理人與人的沖突、人與事的糾纏中，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀和積極健康的心理品質(zhì)，讓他們學(xué)會尊重、理解、包容、合作，積極投身集體的各項事務(wù)，成為一個有格局、有擔(dān)當(dāng)、有智慧的北大少年。

中國德育：下一步，關(guān)于貫徹落實《總體方案》、構(gòu)建五育并舉的教育評價體系，貴校有哪些考慮和安排？

尹超：關(guān)于落實《總體方案》、構(gòu)建五育并舉的教育評價體系工作，我們的安排是這樣的：

首先是凝聚共識，深入學(xué)習(xí)貫徹落實《總體方案》精神。教育評價關(guān)系學(xué)校辦學(xué)方向、育人模式、管理體制、保障機制諸方面的改革，是我們對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)規(guī)律認識的一次深化。我們會組織全校教師進一步聚焦《總體方案》具體內(nèi)容，對其核心理念進行認真研究學(xué)習(xí)，結(jié)合附小實際做好貫徹落實工作。要進一步統(tǒng)一思想、凝聚共識、積極作為、主動獻智，把深入落實教育評價改革當(dāng)作自己專業(yè)成長的重要機遇，不斷提升育人能力和育人實效。

其次是切實轉(zhuǎn)變教育觀念，將總體方案有效落地。作為學(xué)校負責(zé)人，校長要帶頭樹立正確的績效觀，堅決破除唯分數(shù)、唯升學(xué)的傾向，堅持把立德樹人成效作為評價的根本標準，積極創(chuàng)造和諧育人環(huán)境，堅持以德為先、能力為重，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展奠基。教師要樹立正確的育人觀，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，用好教學(xué)述評工作機制，著力提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)校還要積極開展家校共育，引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，堅決破除唯升學(xué)傾向。只有充分調(diào)動各方力量，全校一盤棋、家校同目標，才能把《總體方案》精神落在實處、取得實效。

再次是創(chuàng)新學(xué)校課程體系，探索教學(xué)方式變革。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，評價指揮棒指到哪里，課程建設(shè)就得延伸到哪里。要圍繞評價改革調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置，進一步豐富和完善學(xué)校生命發(fā)展課程體系，孵化出一批精品課程。課程改革能否成功的標志是學(xué)校的教學(xué)方式是否發(fā)生變革，因此，我們還需要深入探索與評價改革相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，尤其是后疫情時代基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這些都是我們必須突破的新課題。

最后是努力建設(shè)高水平的教師隊伍。教育評價改革牽一發(fā)而動全身，探索建立符合方案精神和北大附小實際的教育評價體系，離不開一支素質(zhì)硬、能力強、作風(fēng)正的教師隊伍。今后我們會進一步加大教師培訓(xùn)力度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，緊扣“學(xué)業(yè)述評”這個關(guān)鍵詞，探索更科學(xué)、更完善、成體系的個性化述評體系。同時我們要堅持把師德師風(fēng)作為第一標準，突出教育教學(xué)實績，健全有利于教師潛心教學(xué)、全心育人的制度體系，激發(fā)教師隊伍活力。

總的來說，《總體方案》的頒布實施，為深化新時代教育評價改革指明了前進方向，提供了根本遵循。在今后的工作中，北大附小會繼續(xù)秉承蔡元培先生“五育并舉”的教育思想，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育評價實踐中不辱使命、迎難而上、勇立潮頭，積極探索符合《總體方案》要求的教育評價模式，不負蔡先生的期許和北大的聲譽。

責(zé)任編輯 趙庭