摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，“學(xué)”與“思”是學(xué)生獲取理論知識(shí)的重要途徑，其中，“學(xué)”與“思”這兩者的關(guān)系密不可分。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中，不再是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生理論知識(shí)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用“學(xué)思結(jié)合”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性，還凸顯了學(xué)生的主人翁地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地分析問題、思考問題、解決問題，而是主動(dòng)探索與本節(jié)課相關(guān)的問題，主動(dòng)思考，提高學(xué)生的自主探究能力，還大大提高了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)思結(jié)合;高中語(yǔ)文;應(yīng)用

一、 引言

學(xué)習(xí)與思考這二者密切相連。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不思考，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)毫無(wú)意義。由此可見，思考在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為一名高中語(yǔ)文教師，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并要求學(xué)生多聆聽、多觀察。只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑后，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步提出問題，有了問題，學(xué)生才會(huì)不斷探索，找到問題的答案。這一過(guò)程其實(shí)是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的過(guò)程。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師要將“學(xué)思結(jié)合”靈活運(yùn)用到教學(xué)中，活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

自從教學(xué)改革以來(lái)，很多教師開始鉆研教學(xué)活動(dòng)，并分析語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）學(xué)生缺乏問題意識(shí)，思考積極性較低

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂上，通常都是教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主提出新的問題，盡管有部分教師給學(xué)生留出足夠多質(zhì)疑的空間，但是很多學(xué)生還是選擇不發(fā)言。站在新課程改革的立場(chǎng)上來(lái)分析，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互結(jié)合起來(lái)的，但是由于受到升學(xué)壓力等因素的影響，教師的“教”在語(yǔ)文課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生的“學(xué)”始終處于被動(dòng)的地位。久而久之，學(xué)生越來(lái)越依賴?yán)蠋?，他們自身缺乏問題意識(shí)。此外，有部分教師將大部分課堂時(shí)間都放在了講授理論知識(shí)上，他們并沒有給學(xué)生提供足夠多提問的時(shí)間，又或者面對(duì)學(xué)生所提出的問題，教師往往持否定態(tài)度，久而久之，學(xué)生失去了提問的興趣。

（二）師生之間缺乏交流，課堂活躍性較差

語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的氛圍是死氣沉沉的，課堂的教學(xué)效率也無(wú)法得到提高。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，通常都是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的樂趣。鑒于此，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)拉近自身與學(xué)生間的距離，通過(guò)與學(xué)生交流、互動(dòng)，了解學(xué)生心中內(nèi)心真實(shí)的想法，并不斷啟迪學(xué)生思考，保證每位學(xué)生的全面發(fā)展。然而，實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教授上，教學(xué)中，教師通常是“照本宣科”，盡管有部分教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問題，但是當(dāng)學(xué)生的答案偏離老師之前預(yù)定的軌道后，教師會(huì)立馬打斷學(xué)生，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。站在客觀的立場(chǎng)上來(lái)分析，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師處于中心位置，他們的任務(wù)是盡可能多地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，這一教學(xué)模式?jīng)]有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性，還會(huì)束縛學(xué)生的思維。此外，有部分教師并不是真心愿意與學(xué)生交流、互動(dòng)，而是鑒于新課程改革的要求，因此，每節(jié)課教師會(huì)象征性地與學(xué)生互動(dòng)、交流。由于師生之間的溝通、交流較少，這影響到語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，還進(jìn)一步影響到高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（三）語(yǔ)文教學(xué)脫離生活，教學(xué)效果不理想

語(yǔ)文本身與實(shí)際生活密不可分，息息相關(guān)。語(yǔ)文課堂本是一個(gè)豐富多彩、十分有趣的課堂，但是在升學(xué)壓力的影響下，語(yǔ)文課堂開始從生命活動(dòng)中抽離出來(lái)，這無(wú)疑會(huì)影響到語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。當(dāng)前，語(yǔ)文教材是教學(xué)活動(dòng)順利開展的源頭，教師按照教材大綱，按部就班地教授相關(guān)的理論知識(shí)，這種脫離實(shí)際生活的語(yǔ)文教學(xué)，并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂，局限于教材，并與實(shí)際生活相脫離，因此，教師給學(xué)生提供的經(jīng)驗(yàn)往往是間接的，其中所給予的直接經(jīng)驗(yàn)是少之甚少，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們并不能快速接受所有的語(yǔ)文知識(shí)，此時(shí)，如果缺乏直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)做引導(dǎo)，那么學(xué)生就不可能將所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化，最終影響到語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從表面上來(lái)看，語(yǔ)文課堂上，教師始終在勤勤懇懇地教書，而學(xué)生也一直在認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，但是最終的教學(xué)效果卻并不理想。

三、 “學(xué)思結(jié)合”在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在新課程改革的背景下，“學(xué)思結(jié)合”這一概念應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)思結(jié)合”這一概念的提出，旨在提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)每位學(xué)生的全面發(fā)展?！皩W(xué)思結(jié)合”中“學(xué)”指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，此時(shí)，學(xué)生真正成了語(yǔ)文課堂的主人。而“思”指的是面對(duì)教師所教授的理論知識(shí)，學(xué)生要認(rèn)真、獨(dú)立思考這些教學(xué)內(nèi)容，并且形成獨(dú)到的看法和意見。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)思結(jié)合能力。同時(shí)，教師要圍繞著學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受水平等，靈活選擇教學(xué)方法。

高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是除了掌握相關(guān)的理論知識(shí)之外，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，與此同時(shí)，還要不斷拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”?！皩W(xué)思結(jié)合”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

但是需要注意的是，運(yùn)用“學(xué)思結(jié)合”時(shí)，教師要講究方式方法，使得學(xué)生將“學(xué)”與“思”這二者相結(jié)合起來(lái)，感受到學(xué)習(xí)與思考這二者的關(guān)系?！皩W(xué)思結(jié)合”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，活躍了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生之間的差異性，提高了學(xué)生的思維能力。

四、 “學(xué)思結(jié)合”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在新課程改革的背景下，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主人翁地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師要全面、客觀地分析每位學(xué)生的接受水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等情況，并以此為基礎(chǔ)來(lái)開展分層教學(xué)，真正做到因材施教。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。只有這樣做語(yǔ)文課堂的開展才變得有意義，學(xué)生也能發(fā)揮自身的主動(dòng)性，主動(dòng)提出問題，主動(dòng)思考問題。

以朱自清《荷塘月色》這篇課文的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生揣摩典雅清麗、富有韻味的語(yǔ)言。為了能讓學(xué)生深刻體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，教師要讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。對(duì)于寫作技巧這部分內(nèi)容，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握相關(guān)的寫作技巧。在此教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮“學(xué)思結(jié)合”的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。

（二）豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力

與其他學(xué)科相比較，高中語(yǔ)文學(xué)科更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感、能力、價(jià)值觀，并且注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能完全局限于語(yǔ)文教材，而是要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。隨著高中生眼界的不斷拓寬，此時(shí)，他們的綜合能力也會(huì)得到提高。

以沈從文《邊城》這篇課文的講解為例子，在講授這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析文章的各個(gè)方面，即：文章中的風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美。當(dāng)學(xué)生分析文章中的風(fēng)景美時(shí)，教師讓學(xué)生從文章中找出描寫自然風(fēng)景的語(yǔ)句，并分析這些景物突出了邊城的哪些特點(diǎn)。圍繞著文章中的“風(fēng)俗美”，教師讓學(xué)生思考：風(fēng)俗美具體表現(xiàn)在哪些方面，這些風(fēng)俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍呢？圍繞著“人情美”這一話題，教師讓學(xué)生思考：在邊城這樣詩(shī)意祥和的社會(huì)環(huán)境中，生活了一群怎樣的人呢？他們的關(guān)系是怎么樣的？本節(jié)課教學(xué)中，教師圍繞中心思想，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，此時(shí)學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（三）密切聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生要密切結(jié)合實(shí)際生活，還要將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。拓展訓(xùn)練本是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分。面對(duì)這一問題，教師要從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出問題，自主思考問題，這樣一來(lái)，有助于激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備了思維意識(shí)之后，那么他們才能處理好“學(xué)”與“思”這二者的關(guān)系，此時(shí)，學(xué)生不再被動(dòng)、機(jī)械地記憶知識(shí)，而是主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，這活躍了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的自主探究能力。

以弗羅姆《父母與孩子之間的愛》這篇課文的講解為例子，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師讓學(xué)生談一談在他們的實(shí)際生活中，父母是如何表現(xiàn)對(duì)孩子的愛，孩子又如何表現(xiàn)自身對(duì)父母的愛呢？通過(guò)學(xué)生感興趣的問題，活躍了語(yǔ)文課堂的氛圍，還引發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開思考，這使得學(xué)生更加客觀的認(rèn)識(shí)父母對(duì)自身的愛，并且能始終懷著感恩的心來(lái)回報(bào)父母。語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的看法，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不只是教授理論知識(shí)，而是要培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)的人，培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的人。當(dāng)前，在高考的壓力下，高中語(yǔ)文教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教授上，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法自主、獨(dú)立思考問題，他們也無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。久而久之，學(xué)生越來(lái)越依賴?yán)蠋煟麄儗W(xué)習(xí)自主性越來(lái)越差，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。鑒于此，教學(xué)中，教師要應(yīng)用“學(xué)思結(jié)合”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯自新.注重學(xué)思結(jié)合 注重知行統(tǒng)一 注重因材施教：人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中的數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（3）.

[2]高海芳，劉宏英.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)探微[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019（5）.

[3]李紅霞.指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的閱讀教學(xué)模式與策略[J].文學(xué)教育，2019（11）.

作者簡(jiǎn)介：

吳亞平，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市酒鋼三中。