營(yíng)造良好課堂氛圍　主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

崔艷紅

[摘 要]傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授往往局限于讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生雖然記住了數(shù)學(xué)知識(shí)，但并沒(méi)有真正掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)或應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂人文環(huán)境、知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)境、獲取環(huán)境，促使學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并能靈活應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)建構(gòu);課堂環(huán)境;應(yīng)用;數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師誤以為讓學(xué)生多做題就能形成一定的數(shù)學(xué)技能和技巧，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。題型稍有變化，學(xué)生就一籌莫展，慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

一、營(yíng)造人文的課堂環(huán)境

1.營(yíng)造數(shù)學(xué)思辨氛圍

教師要善于在課堂上營(yíng)造一種學(xué)習(xí)探討的氛圍，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，在探討中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這一內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生是初次接觸，但很多學(xué)生已經(jīng)知道用除法計(jì)算。但為什么要用除法計(jì)算，他們未必能理解，這樣的學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的建構(gòu)。在教師的啟發(fā)下，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍要用除法計(jì)算？教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：計(jì)算平均分的時(shí)候要用除法表示，那么在這個(gè)除法算式35÷7中，“35”表示什么？“7”表示什么？在討論交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們把35個(gè)唱歌的人按7人一份來(lái)圈一圈，共圈出5份，除法計(jì)算是把圈的過(guò)程記錄下來(lái)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“算出了有幾份，也就算出了幾倍?！边@樣，通過(guò)組織學(xué)生討論，使學(xué)生明白除法和“求幾倍”之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)除法的基礎(chǔ)上建構(gòu)了“求幾倍”的知識(shí)，將新知識(shí)納入了已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，真正掌握了知識(shí)。

在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們用所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，發(fā)表自己的疑惑或看法。如教師捕捉到學(xué)生的智慧之光，可以追問(wèn)“你是怎樣知道……”“還有什么疑問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流活動(dòng)中圍繞問(wèn)題進(jìn)行思辨，在思辨中貫通新知識(shí)和已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，提升思維素質(zhì)。

2.營(yíng)造交流評(píng)價(jià)的氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)要從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思考和交流在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的作用。如在“統(tǒng)計(jì)”一課教學(xué)中，由于所涉及到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比較大，用一個(gè)格子表示2的統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)解決不了這個(gè)問(wèn)題。如果還是用這張統(tǒng)計(jì)紙來(lái)教學(xué)，一個(gè)格子必須至少表示3人才能解決這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。學(xué)生在已知的一個(gè)格子表示2個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上展開(kāi)議論：“老師，小兔的格子一共只有8格，畫(huà)不下了”“在最上面自己添上幾個(gè)格子”“畫(huà)不下，那就在旁邊接著畫(huà)”“老師，你把這幾個(gè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)改一下，我們就可以畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖?！弊詈筮@個(gè)同學(xué)的想法居然得到全班同學(xué)的擁護(hù)，但教師斷然否定這個(gè)想法，因?yàn)椴豢梢噪S便改動(dòng)統(tǒng)計(jì)的原始數(shù)據(jù)，學(xué)生又提出解決方法：“老師，那我們?cè)賮?lái)統(tǒng)計(jì)一次?！苯處熇斫鈱W(xué)生迫切解決問(wèn)題的心情，說(shuō)：“剛才統(tǒng)計(jì)到的結(jié)果，是你們最真實(shí)的想法，不能因?yàn)橐膭?dòng)數(shù)據(jù)而再做一次統(tǒng)計(jì)，那樣統(tǒng)計(jì)的結(jié)果就不是你們最初的想法了，不真實(shí)了。你們還是從另外的角度去想辦法吧！”看似到了山窮水盡的地步，學(xué)生的思維似乎陷入困頓，但也在不停轉(zhuǎn)動(dòng)，尋找著解決問(wèn)題的辦法，終于一個(gè)學(xué)生提出：“我們可以用一個(gè)格子表示3人，來(lái)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖。”“一格表示3人”正是建立在“一格表示1人”這個(gè)已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，由此，知識(shí)的脈絡(luò)打通了。這樣精彩的探究過(guò)程正是在教師和學(xué)生之間的交流中不斷修正和拓展所獲得的深刻體驗(yàn)，最終獲取新知識(shí)。

評(píng)價(jià)要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心為目的，讓他們找到解決問(wèn)題的方法，建構(gòu)新知識(shí)。課堂中的評(píng)價(jià)很多時(shí)候是在師生、生生之間進(jìn)行的，教師還要對(duì)來(lái)自生生之間的互相評(píng)價(jià)給予積極反饋、鼓勵(lì)和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的要給予指導(dǎo)與矯正，使學(xué)生朝著知識(shí)建構(gòu)的方向探索，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

3.營(yíng)造情感體驗(yàn)的氛圍

蘇霍姆林斯基的“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸”這句話，道出了教學(xué)的真諦。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，面帶微笑，使課堂未成曲調(diào)先有情，當(dāng)學(xué)生愿意向教師傾訴他的疑慮時(shí)，當(dāng)學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉時(shí)，他們已經(jīng)把教師當(dāng)作親密的朋友了。學(xué)生向教師訴說(shuō)的時(shí)候，教師一定要停下手上的事，耐心做學(xué)生的聽(tīng)眾，及時(shí)點(diǎn)化他心中的疑惑，贏得學(xué)生的心，營(yíng)造良好的情感氛圍。

二、營(yíng)造知識(shí)呈現(xiàn)的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生的生活，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這就要求教師要激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，先出示森林里動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名情況，由于出示的動(dòng)物比較快，學(xué)生一下子不能全部記住，這時(shí)教師提問(wèn)：你有辦法記錄動(dòng)物的報(bào)名情況嗎？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到多種記錄數(shù)據(jù)的方法，并在統(tǒng)計(jì)中運(yùn)用起來(lái)。這個(gè)情景符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生尋找用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情景一定要符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要超越學(xué)生原有的知識(shí)水平，盡可能使新問(wèn)題和原有知識(shí)產(chǎn)生矛盾，形成新問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)解決新問(wèn)題來(lái)內(nèi)化知識(shí)，這既符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。

2.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料要精心選擇，要蘊(yùn)涵豐富的內(nèi)在特質(zhì)，便于學(xué)生在操作中觀察、思考;在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇好學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對(duì)所操作的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)規(guī)律”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備形狀、顏色、大小不同的圖形各若干個(gè)。這樣，學(xué)生在用這些圖形擺規(guī)律時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)幾種不同的排列規(guī)律，從中獲得豐富的靈感，發(fā)散思維，對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也就更深刻了。

三、營(yíng)造知識(shí)獲取的環(huán)境

1.在動(dòng)手操作中加強(qiáng)體驗(yàn)

動(dòng)手操作可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，有助于建構(gòu)知識(shí)。如在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把鉛筆放在手里，讓學(xué)生口中數(shù)數(shù)，從1數(shù)到30，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？學(xué)生回答說(shuō)鉛筆很輕，感覺(jué)不到。在教學(xué)“千克”時(shí)候，告訴學(xué)生拎起自己上課坐的椅子（2千克），詢問(wèn)學(xué)生：“重量是多少？”有的學(xué)生說(shuō)不重，有的學(xué)生卻說(shuō)特別重。教師繼續(xù)讓學(xué)生把椅子拎在手中，再次從1數(shù)到30再放下。這時(shí)，剛才說(shuō)不重的學(xué)生說(shuō)：“已經(jīng)拎不動(dòng)了?！笨磥?lái)，學(xué)生對(duì)“千克”有了深刻的體驗(yàn)，對(duì)于“千克”和1“克”的對(duì)比也就更清楚。

2.重視知識(shí)探究過(guò)程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中總會(huì)碰到各種困難，在面對(duì)困難時(shí)候，教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維通過(guò)探究獲得更深刻的體驗(yàn)。如在“比高矮”教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了如下探究過(guò)程：

師：比一比，哪個(gè)樹(shù)高？（出示圖片中的兩棵樹(shù)）

生1：這兩棵樹(shù)沒(méi)有對(duì)齊，不能比。

生2：其中一棵剪下來(lái)，就可以一端對(duì)齊進(jìn)行比較了。

生3：那肯定不可以。

生4：可以用尺量呀！

師：你的辦法真好，老師也有個(gè)好辦法，我們可以借助格子線來(lái)比較高低。（出示格子線）誰(shuí)看出高低了？

此時(shí)，學(xué)生先是默默地觀察，然后踴躍說(shuō)出方法，學(xué)得輕松自在。

3.充分利用生成資源

課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)碰到預(yù)設(shè)之外的情況，生成更多的學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用來(lái)自學(xué)生的資源，順利地建構(gòu)知識(shí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，學(xué)生把帶來(lái)的各種物體（立體圖形）進(jìn)行分類后，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始玩起了“搭積木”的游戲。教師順著學(xué)生的活動(dòng)成就課堂生成，讓學(xué)生在“玩”的生成資源中感受立體圖形的特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察、思考，最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂上，教師要營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景、提供學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生樂(lè)于探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，從內(nèi)心喜歡上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）