淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)人物形象分析

吳騰輝

摘 要 要想真正讀懂小說(shuō)，則需要充分了解小說(shuō)中人物形象。因此，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師需要注重分析人物形象，采取多種方式來(lái)促使學(xué)生更好地理解人物形象，繼而使學(xué)生更好地理解小說(shuō)內(nèi)容，并提升語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);人物形象

要想讀懂小說(shuō)，就必須從分析人物形象入手，如此才能準(zhǔn)確把握人物形象，理解作品所表達(dá)的思想。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)作品中的人物形象，歸納其性格特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)分析與再創(chuàng)造不斷挖掘小說(shuō)中人物之美，并更加深入地體會(huì)作品的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生在審美上的能力，提高其閱讀與理解的能力①。

一、結(jié)合背景資料，解讀人物形象

背景資料包括作者的情感傾向、思想認(rèn)識(shí)，作者創(chuàng)作的風(fēng)格和創(chuàng)作時(shí)的心理以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境背景。由于很多小說(shuō)中對(duì)于一些人物形象的描寫(xiě)并沒(méi)有花費(fèi)太多筆墨，如果只是依據(jù)文本的簡(jiǎn)短描述進(jìn)行分析，則難以深入了解這些人物形象。因此，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師需要將作品、作者的相關(guān)背景資料融合到人物形象解讀中，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入解讀。例如，在《熱愛(ài)生命》的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合背景資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狼的形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生從多方面來(lái)解讀狼的形象，而不是只認(rèn)為狼代表著惡勢(shì)力或險(xiǎn)惡的自然力量。首先，教師可引入與《熱愛(ài)生命》這篇小說(shuō)主題解讀相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解小說(shuō)的主題以及作品中所蘊(yùn)含的哲理。而后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論：熱愛(ài)生命并且頑強(qiáng)追求生命使得生命熠熠生輝，這一主題只適用于人嗎？在學(xué)生討論完回答后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生感受狼在求生道路上的堅(jiān)毅與頑強(qiáng)，教師可提問(wèn)：狼的生命也很寶貴，它在遇到困難時(shí)，有沒(méi)有像主人公那樣為了生存頑強(qiáng)拼搏？從哪里能看出？從而學(xué)生在教師的引導(dǎo)中就會(huì)更深入地解讀狼的形象并體會(huì)到生命的寶貴。最后，教師可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)狼形象的分析更深入地解讀本文主旨。教師可向?qū)W生們提問(wèn)：狼最終還是死了，但是我們?cè)摮靶λ鼏幔咳舨辉?，則需如何看待？以此引導(dǎo)學(xué)生辯證看待狼的形象，體會(huì)到人與動(dòng)物皆平等，都擁有追求生命的權(quán)利。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合作品背景資料，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地解讀小說(shuō)中的形象，不斷挖掘人物的靈魂，從而深刻理解作品主旨，使得小說(shuō)教學(xué)的課堂效果大大增強(qiáng)。

二、結(jié)合人物史料，分析人物形象

有些人物形象，不僅只在小說(shuō)作品中有描寫(xiě)，歷史史料中也有相關(guān)記載。盡管有些人物形象是經(jīng)過(guò)藝術(shù)化加工虛構(gòu)過(guò)的，但其形象的藍(lán)本大多都是來(lái)自相關(guān)史料的記載。結(jié)合人物相關(guān)史料，就能更合理更完整地分析人物的形象。因此，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)引入小說(shuō)中人物的相關(guān)史料，以結(jié)合文本描寫(xiě)的人物形象進(jìn)行更全面的人物形象分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該人物形象的認(rèn)識(shí)，繼而深入解讀文本的內(nèi)容與思想。比如，在開(kāi)展《楊修之死》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于楊修與曹操人物形象的解讀，教師可結(jié)合史料，引導(dǎo)學(xué)生挖掘楊修“性格聰明”與“行為愚蠢”兩者間的矛盾，從而跳出小說(shuō)文本的局限，對(duì)其進(jìn)行深入研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)初次閱讀后，覺(jué)得楊修的死并不值得同情時(shí)，教師可向?qū)W生拋出問(wèn)題：我們都根據(jù)楊修過(guò)人的才華斷定他就是聰明之人，那楊修怎就不知道得罪曹操會(huì)引來(lái)被殺之險(xiǎn)呢？在學(xué)生啞口無(wú)聲時(shí)，教師可向?qū)W生補(bǔ)充兩則關(guān)于楊修與曹操結(jié)怨的史料。讓學(xué)生結(jié)合史料從更廣的范圍來(lái)審視楊修與曹操的形象，并進(jìn)行討論及發(fā)表想法。學(xué)生通過(guò)討論交流可發(fā)現(xiàn)，楊修對(duì)于曹操的不認(rèn)同，但總?cè)滩蛔∫孕呷璨懿俣剐刂械膽崙俊４藭r(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生感悟楊修的悲劇形象，學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人物的理解也不單單只是恃才放曠了，還有更深刻的悲劇式的人物形象，如此學(xué)生對(duì)于“楊修”就會(huì)更具同情心。再看對(duì)曹操的解讀，傳統(tǒng)教學(xué)中一般解讀為曹操是一個(gè)心胸狹隘之人，這顯然屬于誤判。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)曹操進(jìn)行分析，基于文本內(nèi)容，曹操對(duì)于楊修一再的羞辱與戲弄雖存在不滿(mǎn)，但終究也并未追究，即使是在家族權(quán)力繼承上的事情被楊修干涉后，他在殺死楊修前也仍然給了楊修機(jī)會(huì)。但也因?yàn)樵趹?zhàn)局緊張之時(shí)，楊修擅解口令而將其斬首。如此來(lái)看，顯然曹操已是具有極大氣量的人了。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)分析之后，難免會(huì)產(chǎn)生“曹操到底是心胸狹隘呢，還是心胸寬廣？”的疑問(wèn)，教師就可引入史料來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀曹操這一人物形象。通過(guò)史料，學(xué)生就會(huì)了解到在對(duì)待辱罵自己及祖宗的人，曹操也能保有寬容的心;對(duì)殺害了親子侄的敵手，也能友好相待。學(xué)生對(duì)于曹操的人物形象有了新的認(rèn)知，并且是更全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)補(bǔ)充人物史料，讓學(xué)生從不同的角度以及更廣的范圍來(lái)看待人物的形象，從而重新審視人物形象，對(duì)人物進(jìn)行更深入、更全面的解讀，繼而更好地理解小說(shuō)內(nèi)容。

三、通過(guò)聯(lián)想想象，體會(huì)人物形象

在閱讀時(shí)，人們都會(huì)通過(guò)作品中文字的描寫(xiě)而產(chǎn)生一定的聯(lián)想，學(xué)生也不例外②。因此，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)分析人物形象之時(shí)可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想，再進(jìn)行思考與歸納總結(jié)，如此將利于學(xué)生深度體會(huì)人物形象。例如，在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，“我”和“貓”的形象都值得仔細(xì)揣摩。首先，教師可要求學(xué)生根據(jù)文本的描寫(xiě)，對(duì)兩只貓的嬉鬧場(chǎng)景進(jìn)行想象，并細(xì)致地描繪出來(lái)，使得學(xué)生更形象地體會(huì)到貓的可愛(ài)。而后，教師可要求學(xué)生們對(duì)失貓后家人和“我”的內(nèi)心狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，并通過(guò)口頭表述出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到痛失摯愛(ài)的感受，也進(jìn)一步體會(huì)到在文中貓不只是寵物，還是親人。在這之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象貓被冤枉之后的內(nèi)心狀態(tài)，并表述出來(lái)，從而使學(xué)生更能體會(huì)到第三只貓是“弱勢(shì)群體”的形象。最后，教師讓學(xué)生對(duì)“我”心中所思所想進(jìn)行揣摩，并與“我”進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)“永不再養(yǎng)貓”這件事進(jìn)行討論。學(xué)生在討論完之后，可說(shuō)出自己的想法是贊同還是反對(duì)，并說(shuō)出贊同與反對(duì)的理由。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想以對(duì)話(huà)的形式與“我”產(chǎn)生了情感的互動(dòng)，使得學(xué)生可以從不同的角度揣摩“我”的人物形象，從而豐富學(xué)生的體會(huì)與感受。在這一過(guò)程之中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷引導(dǎo)，使其通過(guò)不斷地聯(lián)想與表述，逐漸走入人物的內(nèi)心，感受人物的情感，繼而更全面、更完整地解讀人物形象，體會(huì)作者的情感。使得學(xué)生不僅得到想象力的鍛煉，也得到思維深度的拓展，并且獲得閱讀能力與理解能力的提升。

四、通過(guò)描寫(xiě)手法，感悟人物形象

小說(shuō)作者在塑造人物形象時(shí)，必定運(yùn)用了大量關(guān)于人物描寫(xiě)的手法，這些手法有機(jī)融合于一體，就形成了一個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象。作者通過(guò)這些描寫(xiě)手法，賦予了人物性格特征與個(gè)性鮮明的形象，也蘊(yùn)含了作者所想表達(dá)的思想主旨。因此，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，分析人物形象的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)人物的具體方法，分析人物形象的塑造運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法。如此，學(xué)生便能在分析人物形象的同時(shí)，掌握描寫(xiě)人物形象的手法，這樣，學(xué)生不僅能更深入理解人物形象，還能強(qiáng)化其對(duì)于人物描寫(xiě)手法。例如，在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生找出描寫(xiě)孔乙己人物形象的語(yǔ)句，并讓學(xué)生討論該語(yǔ)句是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行描寫(xiě)的。如描寫(xiě)孔乙己站著喝酒的那一段，學(xué)生通過(guò)分析回答：“外貌描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)?！倍蠼處熅涂梢龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)更加深入地理解孔乙己這一人物形象。教師可提問(wèn)：你們能從這些描寫(xiě)中，感受到孔乙己是個(gè)怎么樣的知識(shí)分子嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與分析后回答：“‘他很窮，有點(diǎn)迂腐。”教師在學(xué)生們分享完觀(guān)點(diǎn)之后，可總結(jié)“孔乙己是個(gè)較為迂腐、麻木不仁、窮困潦倒且四肢不勤的知識(shí)分子”。教師可再通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景的描寫(xiě)，更深入地了解孔乙己這個(gè)人物形象以及當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)于知識(shí)分子以及人民的殘害。如此，學(xué)生通過(guò)分析人物的描寫(xiě)手法，能更加完整地感悟人物的形象以及理解人物的所作所為，更準(zhǔn)確地把握小說(shuō)作品中所想表達(dá)的主題，并提升學(xué)生對(duì)于小說(shuō)人物的解讀意識(shí)與能力。

總而言之，分析人物形象有助于學(xué)生更好地理解與體會(huì)小說(shuō)的思想與主旨。在初中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于小說(shuō)的故事情節(jié)，采取不同方式引導(dǎo)學(xué)生分析與探究人物形象的基本特征，使學(xué)生可以更透徹地感悟人物形象，并意識(shí)到人物形象的塑造對(duì)于小說(shuō)作品的重要性，繼而在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提升初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的效果。

[作者通聯(lián)：福建漳州市第一中學(xué)]