樊婷婷
[摘 要] 以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程“幼兒園課程”為例,通過教學(xué)改革實現(xiàn)課程教學(xué)對畢業(yè)要求的支撐,以符合師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂目的是使課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點,課程內(nèi)容能夠支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn),學(xué)生的考核評價能夠支撐課程目標(biāo)的達成;課程內(nèi)容的重組是把課程內(nèi)容體系分為理論教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容、特色教學(xué)內(nèi)容三個部分;教學(xué)方法的改進是綜合運用了線上線下混合式教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、實踐教學(xué)法;學(xué)業(yè)成績評定的優(yōu)化是圍繞目標(biāo)體系在教學(xué)過程中逐一考核學(xué)生。
[關(guān)鍵詞] 師范類專業(yè)認(rèn)證;幼兒園課程;教學(xué)改革
[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2021) 01-0097-03
學(xué)前教育專業(yè)作為我校師范類專業(yè)認(rèn)證的試點專業(yè),在制定出符合專業(yè)認(rèn)證的基本理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)要求的課程體系。這就對每門課程的目標(biāo)制定、落實、考核提出了全新的要求,必須對課程體系中的各門課程按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革。本文以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程“幼兒園課程”為例,通過教學(xué)改革實現(xiàn)課程教學(xué)對畢業(yè)要求的支撐,以符合師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求。具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、課程內(nèi)容的重組、教學(xué)方法的改進、學(xué)業(yè)成績評定的優(yōu)化四個方面。
一、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)
“幼兒園課程”的教學(xué)改革,首先要修訂本課程的課程標(biāo)準(zhǔn),這是因為有利于學(xué)生知曉整個課程的教學(xué)目標(biāo)、要求和課程評價方法,也有利于學(xué)校主管部門對本課程進行審核、管理和評價。按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂幼兒園課程的課程標(biāo)準(zhǔn),不僅要關(guān)注本課程的學(xué)科邏輯,更要關(guān)注本課程對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的支撐。明確本課程能夠支撐畢業(yè)要求的課程目標(biāo)、內(nèi)容及教育教學(xué)活動,進而制定出學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后的評價考核方式,以考查學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo),以及衡量本課程教學(xué)的效果,最終完成評估本課程對畢業(yè)要求的支撐度。即修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)必須包括三個方面:本課程的目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系、本課程內(nèi)容對課程目標(biāo)的支撐關(guān)系、學(xué)生達成課程目標(biāo)的考核評價。
(一)課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐
本課程所設(shè)置的5項課程目標(biāo),不同程度地支撐了我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求的4個維度8個方面11點,具體可見表1。
(二)課程內(nèi)容對課程目標(biāo)的支撐
本課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐,除了體現(xiàn)于課程目標(biāo)本身設(shè)置的合理性,還體現(xiàn)于本課程內(nèi)容能夠有效地支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn),具體支撐情況見表2。
(三)學(xué)生達成課程目標(biāo)的考核評價
對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行客觀合理的評價,以分析判斷是否實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果,進而證實本課程對畢業(yè)要求的支撐,具體見表3。
二、重組課程內(nèi)容體系
為了徹底改變本課程偏重理論教學(xué)的傾向,授課教師團隊設(shè)計了一系列體現(xiàn)實踐性知識與技能的教學(xué)內(nèi)容,以及體現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)特色的本課程特色教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容體系分為理論教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容、特色教學(xué)內(nèi)容三個部分。
(一)理論教學(xué)內(nèi)容
在篩選組織“幼兒園課程”的教學(xué)內(nèi)容時,首先,將關(guān)于“幼兒園課程”的所有教材做了對比分析,決定以華東師范大學(xué)朱家雄教授編著的《幼兒園課程(第二版)》為主講教材,可參見本文的表2。
(二)實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐教學(xué)是理論教學(xué)內(nèi)容的補充與完善,能夠進一步加深學(xué)生理解與應(yīng)用幼兒園課程理論知識的能力,通過實踐教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生分析評估幼兒園不同結(jié)構(gòu)活動,收集整理幼兒園課程資源,設(shè)計并初步組織實施幼兒園教育活動的能力。可參見本文表2中的具體實踐教學(xué)內(nèi)容。
(三)特色教學(xué)內(nèi)容
本課程的特色教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在,以基于貴州少數(shù)民族文化的幼兒園課程資源開發(fā)利用與園本課程建設(shè)為例,講解第六章幼兒園課程資源與園本課程。以貴州少數(shù)民族文化為例,不僅能夠使學(xué)生更加深入的理解幼兒園課程資源開發(fā)利用的原則、條件、方法、途徑以及園本課程之“本”的準(zhǔn)確內(nèi)涵。還由于我?!叭砸恍汀敝忻褡逍缘霓k學(xué)定位、民族文化與幼兒教育的專業(yè)特色,以及貴州民族地區(qū)眾多幼兒園開展融入少數(shù)民族文化的園本課程現(xiàn)狀。
三、改進教學(xué)方法
實現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是圍繞課程內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方法開展一系列教學(xué)活動,此過程也是本課程實現(xiàn)畢業(yè)要求支撐的關(guān)鍵所在。授課教師在教學(xué)設(shè)計上,教學(xué)方法的運用上,堅持以學(xué)生為中心,保證教學(xué)質(zhì)量。本課程主要運用了線上線下混合式教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、實踐教學(xué)法。
(一)線上線下混合式教學(xué)法
混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“愛課程”在線學(xué)習(xí)平臺上華東師范大學(xué)朱家雄教授教學(xué)團隊所錄制的“幼兒園課程”教學(xué)視頻。同時,查閱本課程教師在“學(xué)習(xí)通”線上學(xué)習(xí)平臺所推送的相關(guān)學(xué)習(xí)資料,完成課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在線下教學(xué)過程中,則深入講解線上教學(xué)視頻中的教學(xué)難點和重點,提供相應(yīng)案例進行分析,并利用“學(xué)習(xí)通app”組織學(xué)生開展課堂討論、發(fā)言、習(xí)題,使學(xué)生充分吸收內(nèi)化理論知識。
(二)合作探究教學(xué)法
合作探究教學(xué)法能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)、討論交流、深入探索、分享匯報等學(xué)習(xí)活動有機整合。讓全體學(xué)生分成學(xué)習(xí)合作小組,小組成員協(xié)作完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。就幼兒園課程相關(guān)問題開展課堂討論,調(diào)查收集幼兒園課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料,匯報展示小組合作編寫的幼兒園課程方案,分享本課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,交流學(xué)習(xí)體會等。
(三)實踐教學(xué)法
實踐教學(xué)法是配合每章理論知識學(xué)習(xí)的一系列課程實踐項目,可以有效地提高學(xué)生的對于幼兒園課程的實踐操作能力。校內(nèi)實踐項目主要是編寫幼兒園五大領(lǐng)域不同結(jié)構(gòu)程度的活動方案,并開展模擬實踐。幼兒園實踐項目主要有討論分析幼兒園教材、教師教案;觀察記錄幼兒園教學(xué)活動、游戲活動、戶外活動的組織實施;分析審思當(dāng)前幼兒園課程改革存在的問題,提出針對性的改進建議。社會實踐項目主要是搜集整理幼兒園課程資源。
四、優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核機制
為全面、客觀地評價出學(xué)生學(xué)完本課程后所達成的課程目標(biāo)程度,以最終證實本課程對畢業(yè)要求的支撐效果。本課程以科學(xué)、有效、發(fā)展現(xiàn)作為評價準(zhǔn),關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的全過程,包括課前的線上學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)完成、課堂的參與投入。圍繞本課程的目標(biāo)體系,在教學(xué)過程中逐一考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以實現(xiàn)課程目標(biāo)體系的一一落實,以及教學(xué)效果的及時反饋,可參見本文表3中的考核內(nèi)容及方式。
參考文獻:
[1]祝薇,郭麗青,黎偉標(biāo).一流大學(xué)背景下大氣科學(xué)專業(yè)課程改革探研[J].高教探索,2015(1).
[2]王紅.師范類專業(yè)認(rèn)證:撬動師范教育內(nèi)涵發(fā)展改革的支點[J].北京教育(普教版),2019(10).
[3]金一,王移芝,劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(1).
[4]張銘凱.“雙一流”建設(shè)與課程變革[J].高校教育管理,2018(5).
(責(zé)任編輯:王義祥)
*基金項目:興義民族師范學(xué)院2018年一流本科建設(shè)項目(一流課程)“幼兒園課程理論與實踐”階段性研究成果。