孫麗

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的統(tǒng)一式教學(xué)。為求達(dá)到更加理想化的語文閱讀教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生在語文閱讀課堂中的關(guān)鍵性地位變得迫在眉睫。因此，唯有基于學(xué)生主體角度進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，才能夠有效提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，保障學(xué)生知識的吸收和理解程度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本教育理念

現(xiàn)代化教育對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提出了全新的要求和綱領(lǐng)。語文學(xué)科的考查不再僅僅局限于“死記硬背”的理論知識，閱讀理解在考試當(dāng)中所占分?jǐn)?shù)比例逐步增加，而且學(xué)生理解材料、分析內(nèi)容的相關(guān)能力培養(yǎng)也成為當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。因此，針對新時(shí)代教育對小學(xué)語文提出的新理念，教師必須在遵循生本教育理念的前提下，開展高效的語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起步階段打牢語文基礎(chǔ)，促進(jìn)以后的良好發(fā)展。因此，文章以生本教育觀念的基本內(nèi)涵為基礎(chǔ)，探究了如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[1]。

一、解析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及作用

（一）生本教育基本內(nèi)涵

生本教育是現(xiàn)代教育改革中自發(fā)生成的新型方法，對語文閱讀授課發(fā)揮著關(guān)鍵作用。生本教育的主要內(nèi)容是，將舊式教學(xué)中教師為先的形式轉(zhuǎn)化為當(dāng)前以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生課堂主體的顯著地位，并且所采用的教學(xué)方式和方法都是以學(xué)生具體情況為根本基礎(chǔ)，給予學(xué)生一定的自由性學(xué)習(xí)空間和自主性學(xué)習(xí)機(jī)會，使其敢于踐行自己的思維和想法，勇于開展閱讀實(shí)踐。生本教育從根本上沖擊了落后的舊式教學(xué)模式，并把“學(xué)生是課堂主人”的觀念真正落到實(shí)處。

（二）生本教育積極意義

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分滲透生本教育理念，能夠使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在自發(fā)性的閱讀實(shí)踐過程中產(chǎn)生思維和心靈的碰撞，在與閱讀對象的思想情感交互當(dāng)中，形成更加透徹、充分的理解，并激發(fā)相應(yīng)的情感共鳴，在閱讀實(shí)踐中全方位培育語文閱讀思維，構(gòu)建全面的閱讀能力體系，從而讓學(xué)生通過閱讀增加個(gè)人的知識儲備，體會語文的獨(dú)特魅力，并形成個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。

二、淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

生本教育理念很早就已在小學(xué)教育中應(yīng)用。雖然應(yīng)用時(shí)間久，但部分學(xué)校和教師依舊對生本理念的落實(shí)不夠充分，應(yīng)用不夠合理，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平大幅度下降。

首先，許多教師并未正確樹立生本教育理念，在實(shí)際教學(xué)中仍舊保持傳統(tǒng)的授課理念，將“理論化知識”與“應(yīng)試能力”作為教學(xué)的主要輸出內(nèi)容與評判學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的首要標(biāo)準(zhǔn)，致使偏向于理論化的課堂逐步與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念背道而馳，生本理念逐漸在閱讀教學(xué)中喪失。

其次，教師無法有效將生本教育理念全面落實(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。許多教師在教學(xué)活動中缺乏多元化的授課方式，只能采取較為簡單、機(jī)械化的教學(xué)手段進(jìn)行閱讀課堂構(gòu)建，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)單一的課堂中對閱讀的興趣和積極性降低。同時(shí)，缺乏創(chuàng)新的課堂內(nèi)容，也會導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果無法達(dá)到預(yù)期。

再次，教師在授課中對生本教育理念理解片面，認(rèn)為堅(jiān)持生本理念就是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂發(fā)展，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要方式，在教學(xué)過程當(dāng)中缺少講解，也在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

三、把握生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）延續(xù)性

生本教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與方法的延續(xù)性。教師應(yīng)在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)課堂。延續(xù)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是課堂的延續(xù)性，即教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能夠相互承接與過渡，從而讓課堂顯得更加自然、流暢，避免間斷性的教學(xué)導(dǎo)致課堂效率降低和質(zhì)量下降;另一方面是教師需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上精雕細(xì)琢，選用更加適合學(xué)生年齡階段和學(xué)習(xí)預(yù)期的閱讀素材，并確保閱讀內(nèi)容的趣味性以及價(jià)值觀的正確性，讓學(xué)生可以將閱讀課堂的學(xué)習(xí)有效連接課后訓(xùn)練，使得閱讀教學(xué)的影響延續(xù)至學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育以及未來學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，進(jìn)而在延續(xù)性的閱讀中充分發(fā)揮其核心價(jià)值。

（二）實(shí)踐性

教師在構(gòu)建以生本教育理念為核心的小學(xué)語文閱讀課堂中，必須注重實(shí)踐性在課堂教學(xué)中的確切落實(shí)。教師需要避免將單一化的理論灌輸作為小學(xué)語文閱讀授課的唯一方式，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段融合以實(shí)踐為先的教學(xué)理念，充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動中挖掘閱讀素材的深層知識內(nèi)容，在實(shí)踐中與閱讀對象產(chǎn)生情感共鳴和思想聯(lián)系，從而以實(shí)踐補(bǔ)充小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺漏和不足，構(gòu)建以理論為核心、以實(shí)踐為外在支撐框架的小學(xué)語文閱讀課堂體系。豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動能夠增強(qiáng)語文閱讀課堂的趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新鮮活力，夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐作為閱讀教學(xué)的有效途徑之一，可以強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，提高其閱讀理解水平，加深閱讀認(rèn)知[3]。

四、探究生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）多媒體充分滲透，塑造多元語文閱讀課堂

多媒體技術(shù)是小學(xué)閱讀授課的常用輔助手段，以形象化和具體化的方式呈現(xiàn)閱讀知識，通過圖文結(jié)合、動態(tài)視頻、影音樂曲等途徑激活閱讀內(nèi)容，從而營造歡快輕松的閱讀課堂氛圍，同時(shí)降閱讀理解難度，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣和積極性。

比如在開展《記金華的雙龍洞》閱讀課堂教學(xué)中，筆者采用信息化的閱讀授課模式，首先利用從網(wǎng)絡(luò)上搜集的精美的雙龍洞景點(diǎn)圖片，讓學(xué)生通過圖片欣賞自然美，進(jìn)而進(jìn)入閱讀情境。其次，在閱讀過程中引入相關(guān)紀(jì)錄片和音樂伴奏，讓學(xué)生在愉悅的閱讀課堂氛圍中加強(qiáng)對文章內(nèi)容的剖析理解，并且以興趣為指引感悟文章的核心情感，進(jìn)而深刻挖掘文章內(nèi)容，體悟課文的本質(zhì)內(nèi)涵，提高個(gè)人的閱讀綜合能力。

由此可見，充分利用多媒體融合滲透低齡段語文閱讀授課，能夠利用課件的直觀性和形象性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引起學(xué)生情感共鳴，以情境引發(fā)閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀綜合能力。

（二）合作化理念融入，構(gòu)建互助語文閱讀課堂

互助式學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中應(yīng)用較多的模式，使學(xué)生通過相互間的交流與合作達(dá)到預(yù)期的理解水平，并在相互借鑒之中拓展新型的思路和思維模式，既可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

比如在進(jìn)行《草船借箭》的閱讀過程中，要求學(xué)生以小組為單位展開分工閱讀，針對文章中的周瑜、諸葛亮、魯肅等主要人物進(jìn)行分模塊閱讀，從語言、神態(tài)、動作等方面展開閱讀分析，解讀文章的關(guān)鍵人物，并在指定課堂階段進(jìn)行討論和交流。這樣，在減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的全方位閱讀，以知識互補(bǔ)和信息交流作為學(xué)生閱讀過程中的補(bǔ)充和完善。

在低齡段語文閱讀課堂中開展互助合作式授課，可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與溝通，有效降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)應(yīng)用交互型的課堂活動可以激活課堂的積極氛圍，促進(jìn)生本教育理念下語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

（三）精準(zhǔn)化素材選擇，完善高效語文閱讀課堂

閱讀素材是開展閱讀教學(xué)的載體，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心。因此，教師在選擇閱讀素材方面應(yīng)更加慎重和仔細(xì)，保證學(xué)生閱讀素材方向的正確性以及為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)。教師在選擇閱讀素材的過程中，應(yīng)注重素材之間的相互聯(lián)系，以積極、正能量的內(nèi)容為重要選擇標(biāo)準(zhǔn)，并且兼具生動性和趣味性，從而使學(xué)生在“快樂閱讀”當(dāng)中獲得知識的熏陶[4]。

比如，筆者在教授部編版小學(xué)語文《宇宙生命之謎》這篇短小精悍的科普文的時(shí)候，在選擇延伸閱讀素材方面，注重內(nèi)容的可閱讀性和通俗易懂性，并且貼合本篇文章的“主旋律”，從兒童科普讀物中尋找和選擇，最終選定《宇宙生命起源》《我們來自哪？》這兩篇文章作為本節(jié)課的課文延展閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀后當(dāng)堂抒發(fā)感受和收獲。這樣既保證了閱讀內(nèi)容具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和科普性，而且讓學(xué)生從生動的閱讀素材中獲得閱讀的樂趣和知識的陶冶。

基于上述教學(xué)案例可知，精準(zhǔn)把握閱讀素材選擇，確保閱讀內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)前年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，通過多樣化的閱讀素材延展閱讀課堂的深度和廣度，通過合理的閱讀素材選擇機(jī)制，讓更多優(yōu)秀的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，提升其閱讀的綜合能力和水平。

五、結(jié)語

綜上所述，生本教育已然成為現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要趨勢。教師應(yīng)充分把握生本教育理念在實(shí)際授課過程中的合理運(yùn)用，最大限度發(fā)揮其使用價(jià)值和積極作用，幫助學(xué)生全方位構(gòu)建閱讀綜合思維和能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解技巧，培育學(xué)生優(yōu)秀的自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)的提高，同時(shí)培育適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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嚴(yán)秋娟.以生本理念為引導(dǎo) 構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：151.