小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因和對(duì)策探討

石曾安

摘要：課程改革的推進(jìn)為教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)立足于全局，充分結(jié)合教材知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能夠融入課堂，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不平衡的“兩極分化”現(xiàn)象。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;對(duì)策探討

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)立足于培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)與初步的理性思維的學(xué)科，小學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)展完善，在學(xué)習(xí)中更多善于運(yùn)用形象思維對(duì)直觀的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，注重邏輯性且有一定抽象性的數(shù)學(xué)科目相比其他科目來(lái)說(shuō)較不易被小學(xué)生輕松掌握。另外，學(xué)生個(gè)體間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力存在較大的差異，種種因素，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生數(shù)量相當(dāng)，且“學(xué)優(yōu)生一點(diǎn)就通，學(xué)困生不明所以”、學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生間差距較大的“兩極分化”的現(xiàn)象，非常不利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極研究其原因并加以相應(yīng)的改善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因

（一）學(xué)生因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性相比其他科目更強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是邏輯能力、觀察能力、判斷能力要求相對(duì)較高，并且隨著小學(xué)年級(jí)的遞增，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)量與難度也呈現(xiàn)了不斷的遞增狀態(tài)，如果教師不依據(jù)學(xué)生的接受水平適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，可能會(huì)造成一些本身數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生跟不上教學(xué)的情況，逐漸成為學(xué)困生，而一些在思維能力上具備一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在課堂中反而不用教師過(guò)多費(fèi)心，“一點(diǎn)就通”，造成兩極分化現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的差異

小學(xué)階段的學(xué)生尚在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑成、培養(yǎng)時(shí)期，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)與訓(xùn)練。諸如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂中積極發(fā)言、課后獨(dú)立思考完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)困生大多在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上都存在一定的欠缺，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多重視對(duì)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

3.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，如果學(xué)生不能對(duì)舊知識(shí)有全面、熟練的掌握，在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中可能因知識(shí)斷層而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，甚至因此而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致不去查漏補(bǔ)缺，久而久之形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而正因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中是越學(xué)越好、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是越學(xué)越差，在成績(jī)中的體現(xiàn)，便是學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的兩極分化。

（二）教師教學(xué)手段中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍然固守著傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)上便是“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性心理特征則較為忽視，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)手段做積極的與時(shí)俱進(jìn)的改善，讓教學(xué)手段在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)更易為學(xué)生接受。這些不科學(xué)的教學(xué)手段都造成了學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)效率不高，久而久之導(dǎo)致班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的改善措施

（一）合理運(yùn)用分層教學(xué)方式，做到教學(xué)“統(tǒng)籌兼顧”

首先，就學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教。例如，對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)他們基本概念、知識(shí)的鞏固，讓他們先掌握基本的解題技巧，跟上班上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不至于因基礎(chǔ)過(guò)差而在后期的學(xué)習(xí)中落后。對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中流的學(xué)生，教師可以適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行一些判斷和推理能力的訓(xùn)練，讓他們?cè)诳荚囍杏袧摿_擊高分。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一定的知識(shí)擴(kuò)充，培養(yǎng)他們對(duì)于一部分更難的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，為他們今后的學(xué)習(xí)以及參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師在這種分層教學(xué)方式實(shí)施時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)分層，對(duì)學(xué)優(yōu)生可以多引導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生可以多鼓勵(lì)，從而讓不同類(lèi)型的學(xué)生平衡發(fā)展。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，尤其對(duì)天性活潑好動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生而言。教師在教學(xué)中，應(yīng)采取多種豐富有趣的教學(xué)手段來(lái)提升課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、輕松學(xué)，從而全面提高教學(xué)效果，改善兩極分化。生活化教學(xué)模式便是很適合小學(xué)生的教學(xué)方式，教師可以在日常中加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)教學(xué)素材的挖掘。例如在對(duì)《分?jǐn)?shù)加減法》一課的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)提升學(xué)生的課堂積極性：“同學(xué)們，這節(jié)課我會(huì)用八分之一的時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們做課堂回顧，用二分之一的時(shí)間講述新知識(shí)，剩下的時(shí)間留給同學(xué)們自由復(fù)習(xí)，誰(shuí)能告訴我，同學(xué)們自由復(fù)習(xí)的時(shí)間有多少分鐘？”通過(guò)這樣生活化場(chǎng)景的活用，數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)可感，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能夠起到事半功倍的效果，讓學(xué)困生一定程度上縮小與其他學(xué)生的差距，也能提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。教師要在日常教學(xué)中便不斷引導(dǎo)學(xué)困生形成如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主提問(wèn)、積極質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)困生取得一定進(jìn)步后應(yīng)當(dāng)不吝于鼓勵(lì)，并完成對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和強(qiáng)化，使學(xué)困生逐漸會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，最終提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，縮小差距

伙伴的力量是巨大的。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，并讓具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一定的幫助，通過(guò)這種鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)的形式逐漸縮小學(xué)生的差距。教師也可以就幾名學(xué)優(yōu)生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行突出表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，做到以點(diǎn)帶面。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兩極分化的現(xiàn)象在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際上并不罕見(jiàn)，對(duì)這種現(xiàn)象的改善也不可能一蹴而就。教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐，從根源著手，不斷探究學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的成因，再有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不斷實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)措施，確保每一位學(xué)生都能積極地參與課堂并提升學(xué)習(xí)效果，確保每一位學(xué)生都能全面、健康地發(fā)展。

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