小學數學知識結構化促進思維結構化的思考

孫秋蘭

摘 要：小學數學是一門較難的重點科目，是一門重邏輯、重思維、重理解的基礎學科。隨著素質教育的改革深入，小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力變得越來越重要。小學數學知識是層層遞進的，是環(huán)環(huán)相扣的，作為小學數學教師，要深入剖析數學教材，找到數學知識之間的關聯，通過小學數學知識結構化，促進學生思維的結構化。

關鍵詞：小學;數學;知識;結構化;思維

為了適應新課改的要求，為了更好的提升小學生學習數學的效率，為了更好的幫助國家培養(yǎng)適合未來社會的人才，各大學校的小學教師們想法設法地提升學生的數學思維能力。本文從教學實踐出發(fā)，在學者研究的基礎上，探討小學數學知識結構化促進思維結構化的有效策略與方法。

一、小學數學知識結構化促進思維結構化的有效策略與方法

（一）通過展現數學語言魅力，促進學生思維機構化

數學語言有著別具一格的魅力。首先，數學語言是數學學科中必不可少的，學生有良好的數學語言表達能力有利于學生對數學中抽象的概念和定義的理解。學生在腦子里有數學語言，就會在做題的時候更好的應用數學中的公式和法則，有利于提升學生的數學能力。

其次，小學生的邏輯思維正處在發(fā)展階段，數學語言又是一個嚴謹性高、邏輯性強的語言。數學語言是數學思維的直接表達，學生表達數學語言，在一定程度上也鍛煉了學生的數學思維。學生形成了良好的數學思維，就會在面對數學題時更加得心應手。

然而小學生心性不穩(wěn)定，邏輯思維能力和理解能力發(fā)展不成熟，在沒有經過教師正確引導的情況下很容易覺得數學是枯燥乏味的，數學語言是晦澀難懂的。因此，教師要幫助學生轉變思想觀念，走出誤區(qū)。讓學生能正確、清楚的人認識到數學語言的魅力，感受數學語言中博大精深的文化。掌握數學語言，會使學生形成更理性、更客觀的思維模式，幫助學生更好的生活。通過展現數學語言的魅力，促進學生思維結構化。

（二）訓練學生規(guī)范用語，提高學生思維能力

教師在數學課堂中，一定要不斷規(guī)范學生的規(guī)范用語。無論學生是在回答老師提出的問題，還是在讀書本卷子上的習題，都要要求學生使用規(guī)范的數學語言，約束學生讀完整、讀具體、讀正確。學生能很好的敘述題意，也能幫助他們更好的審題，能毫不費力的理解題目中的已知條件和隱藏條件，找到提干中有用的信息。

因為學生的思維能力還處在發(fā)展階段，所以，當學生在課堂中沒有正確使用數學語言時，作為教師要及時糾正并且耐心引導。尤其是表達能力較差的學生，更是要經過教師鍥而不舍的訓練、循循善誘的指導再加上一如既往的鼓勵與表揚，才能逐步加強。教師要幫助學生養(yǎng)成用數學語言表述數學問題的習慣，這樣不僅會幫助學生增強語言表達能力、還會提高學生的審題能力以及數學思維能力，進而提升學生的綜合素質和教師的教學質量。

（三）通過設置問題情境，促進學生思維結構化

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。學生只有對數學學科感興趣，才會愿意學習數學，才能花費更多的時間和精力對待數學。小學生由于年齡尚小，極容易出現坐不住板凳、注意力不能長時間集中的情況，再加上小孩子的天性就比較活潑好動，如果沒有生動有趣的數學課堂，很容易使小學生精神溜號，導致課堂內容左耳聽右耳冒。因此，作為小學數學教師，要想更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要采取有效措施，時刻保持高昂的態(tài)度，在上課時要將吸引學生的注意力作為重要工作。因此，教師要想抓住學生的興趣，就要利用小學生好奇心強這一特點，利用與所學內容相關的問題來進行提問。通過設置問題情境，促進學生思維結構化。

例如，在學習《長方形與正方形》這一內容時，教師就可以這樣導入：“同學們，老師想要在班級后面的背景墻上做一個漂亮的裝飾，把我們的教室后面的背景墻周圍用彩色飄帶文藝圈，現在我們已經知道背景墻的寬是5米，長是15米，那根據已知條件，同學們可以告訴老師，我需要準備多長的彩色飄帶嗎？”通過問題導入，引出今天要學習的新課題，將學生的注意力轉移到學習內容當中來，讓學生根據該問題進行思考。這種創(chuàng)設問題情境提問方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，調動學生的好奇心，還可以讓學生用數學知識解決現實生活中的問題，更好的做到學以致用。

（四）利用數學小組合作方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

首先，在素質教育中，教師只是扮演者組織者和引導者的角色，小組合作學習有利于發(fā)揮學生的主體地位。學生在小組里發(fā)表建議，保證每一名學生在團體里都能充分發(fā)揮作用?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，一個人的力量是渺小的，團隊的力量是強大的。學生在小組合作學習中，可以互相學習，彼此發(fā)現對方身上的閃光點，使自己的思想更加多元化、豐富化，做到揚長避短、反思與共勉。

其次，不同層次的學生在同一個團隊中，可以使學習成績好的學生進一步鞏固知識，使學習成績稍微差一點的學生有更快的進步。學生在小組合作的過程中，加強了學生與學生之間的交流互動，可以讓學生在此期間更懂得傾聽其他同學的想法，有利于學生更及時的發(fā)現問題、思考問題與解決問題，進而提升傾聽能力與語言表達能力，更懂得團隊合作。

因此，作為小學數學教師，要想更有效的提升學生的邏輯思維能力，就可以利用數學學習小組，讓學生以小組合作的方式探究數學問題。通過數學小組合作的方式，促進學生思維結構化。

與此同時，教師在開展小組合作學習活動時，要做到科學合理的安排小組。在分配小組之前，要充分了解班級里的每一名學生，對組內成員的性格和成績等條件進行系統的分析，避免同學之間出現不必要的矛盾。教師要利用優(yōu)勢互補的原則，做到先進生和后進生的合理分配，保證小組之間的水平相當、互相幫助，增強學生的團隊合作意識。

（五）利用數學游戲培養(yǎng)學生邏輯思維

創(chuàng)設環(huán)境、豐富資源，是小學課程建設的重要環(huán)節(jié)。作為小學數學教師，要利用數學游戲培養(yǎng)學生的邏輯思維，并要合理設計游戲內容，豐富數學游戲種類。數學與人們的生活是息息相關的，數學中的很多知識都可以運用到學生的日常生活中，游戲就在我們身邊，信手拈來。比如，“我今天買了五支2元的錢筆和一塊2元的橡皮，一共花了12元錢”、“超市原價20元一斤的水果打八折變成16元”等等。教師要利用學生的碎片化時間，將數學知識、數學游戲與學生的日常生活聯系在一起，讓數學在游戲中豐富數學知識。

除此之外，集體教學活動也是必不可少的，要想更好的做到寓教于樂，數學教師要不斷提升自身的綜合素質。自身的教學素養(yǎng)高，才會更好的教授學生。教師還要做好教學計劃，做好教學課件，掌控好課堂時間，要平衡好理論知識教學與數學游戲之間的關系。數學教師要時刻注意游戲時長，根據課程難易程度和學生的理解掌握程度設計游戲內容，豐富游戲種類，讓學生學而不厭。

二、利用數學日記促進學生思維機構化

數學教材中數學知識是極富邏輯性的，因此，作為小學數學教師，要利用數學日記，通過記錄數學日記的方式，將數學知識中的重點與難點整理下來，讓學生形成屬于自己的思維結構。利用數學日記，將課堂中所學的數學知識記錄下來，包括理論知識、數學課堂上發(fā)生的有趣故事和現象、運用數學知識解決實際問題的過程以及教師再三強調的重點等等。數學日記能讓小學生形成屬于自己的思維導圖和知識結構，有利于提升小學生的語言組織能力和思維能力，有效促進學生思維結構化。

除此之外，教師還要定期檢查學生的數學日記，一是根據數學日記的內容改進自己的教學模式，二是通過對學生數學日記的評價，提高學生寫數學日記的積極性，讓學生養(yǎng)成堅持寫日記的良好習慣。

結語：

總而言之，作為小學數學教師，要有意識的在教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力，通過上述措施，促進學生的思維機構化，進而提升小學生學習數學的效率和質量。

參考文獻：

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