小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)分析

孫朱活

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段教育更加注重學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡提問，學(xué)生對于問題是比較感興趣的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生這種求知探索能力來創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更加愉悅的體驗，使學(xué)生更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境教學(xué)法;策略探究

1.引言

小學(xué)階段的學(xué)生自身對于知識的學(xué)習(xí)范圍比較窄，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較喜歡提問，在這樣一個基礎(chǔ)上，教師通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師來解決問題，讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中對于數(shù)學(xué)知識理解更加深刻。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)有效問題情境的意義

2.1提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在教學(xué)過程當(dāng)中教師需要注重課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，在傳授知識的過程中，方式和方法決定課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。有效問題的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒄n堂知識點(diǎn)進(jìn)行一個整合，是將知識轉(zhuǎn)化成問題的過程，學(xué)生解決問題的過程就是對于知識點(diǎn)應(yīng)用和鞏固的一個過程，從而幫助教師提高自身的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上有更為出色的表現(xiàn)。

2.2激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中覺得比較難，這樣會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于知識的理解更加深刻，讓學(xué)生以一種代入的方式參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而提高學(xué)生課堂體驗感，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)是比較關(guān)鍵和重要的，作為教師應(yīng)該注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠在今后的成長和發(fā)展歷程當(dāng)中有更為出色的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會分析和理解題目，同時在解題思路上更加清晰，提高學(xué)生的思維邏輯能力，能夠從不同的角度對問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升和鍛煉自我。

3.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境的理論推測

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的是讓學(xué)生加深對知識的理解，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行分析和推測。在學(xué)習(xí)的過程中其不僅需要學(xué)會知識點(diǎn)，同時還需要學(xué)生學(xué)會根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行推測和分析，這樣的學(xué)習(xí)效果才會更加深刻，學(xué)生通過這樣的方式才能將知識點(diǎn)消化，而不是通過反復(fù)練習(xí)來掌握知識點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式更加自發(fā)性，在這個過程學(xué)生不僅能夠解決這一個問題，同時還能夠解決更多的問題。

像是在學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生去主動推測一個長方形的面積是多少，讓學(xué)生對面積進(jìn)行計算，長乘寬能夠得到圖形的面積，但是當(dāng)學(xué)生遇到一些不規(guī)則的圖形面積呢？可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用面積的計算方法，合理處理一些看起來比較復(fù)雜的面積問題。像是在方格圖當(dāng)中，教師隨便畫出一個圖形，教師讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行推測和分析，讓學(xué)生將圖形中一些不規(guī)則的部分平移，最終能夠得到整個圖形的大約面積，在這個過程中教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加深刻，提高學(xué)生的探究能力。

3.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以利用生活中的一些問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其在生活中的應(yīng)用是比較廣泛的，作為教師應(yīng)該積極應(yīng)用生活中的一些案例，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生通過這種方式拉近與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的距離。

像是在學(xué)習(xí)“加與減”的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬交易，在班級當(dāng)中教師賦予學(xué)生的一些文具或者書本相應(yīng)的數(shù)字，教師讓每個學(xué)生進(jìn)行一次交易，每次交易在規(guī)定時間內(nèi)，在交易的過程中學(xué)生需要根據(jù)自己所擁有的物品進(jìn)行等價交易，學(xué)生根據(jù)價格選擇相應(yīng)的物品，通過幾次交易后，教師讓學(xué)生將自己的物品總和進(jìn)行計算，讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中應(yīng)用加減法，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)會應(yīng)用和實踐，鼓勵學(xué)生能夠在課堂上不斷提升和鍛煉自我。

3.3趣味問題情境創(chuàng)設(shè)

在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中教師可以注重趣味性的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在課堂上感受數(shù)學(xué)知識的有趣性，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，以讓學(xué)生養(yǎng)成自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

像是在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”在課堂教學(xué)過程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備上所展示的圖片讓學(xué)生分析物體的質(zhì)量，像是在屏幕上展示一頭大象的質(zhì)量，教師提問學(xué)生大象的重量是3.5（）。有的學(xué)生說大象的質(zhì)量是Kg，教師可以在大屏幕上等比例縮小大象的大小，讓學(xué)生能夠直觀感受到單位的質(zhì)量，同時也能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生推斷教師的體重，通過這種方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加優(yōu)異。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的理解更加深刻，同時問題情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的課堂代入感，最后通過趣味問題情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中不斷成長和發(fā)展，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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