淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

肖江丹

摘要：心理健康是小學(xué)生健康成長的重要因素。健康的心理，對小學(xué)生學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)有推動作用。在課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)科與心理健康教育的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展。在心理學(xué)知識的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生營造一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);心理健康;創(chuàng)設(shè)

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生心理健康問題越來越受到家庭、學(xué)校、社會的關(guān)注。小學(xué)生處在長知識、長身體的階段。他們的心理品質(zhì)還不成熟，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生從未接受艱苦生活的磨練，對學(xué)習(xí)、考試、人際交往等方面存在的問題心理上準(zhǔn)備不夠，出現(xiàn)一些令人擔(dān)憂的問題。學(xué)校教育對維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個學(xué)科的教學(xué)也都肩負(fù)此項(xiàng)任務(wù)。

一、提高教師自身的心理素質(zhì)和心理學(xué)知識水平

我們處在飛速發(fā)展的時代，社會的巨變對人們的心理產(chǎn)生很大的影響。教師要掌握必要的心理學(xué)知識，才能幫助學(xué)生健康成長。提高教師自身心理素質(zhì)，更能有效的幫助教師控制情緒，理性分析學(xué)生出現(xiàn)的問題。教師在教學(xué)過程中，滲透心理健康教育的原則、方法;把知識傳授和心理健康有機(jī)結(jié)合起來，不僅有助于教學(xué)的實(shí)施，更有助于學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

眾所周知，數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)是理性化的知識，充分挖掘教材，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐課，我們可以讓學(xué)生主動探究，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的喜悅和自豪感;學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率方面的課時，可以設(shè)計貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，增加學(xué)生與社會生活的聯(lián)系。

二、建立和諧師生關(guān)系和課堂氛圍

心理學(xué)家指出和諧的師生關(guān)系能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。? 在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，筆者常常會請學(xué)生當(dāng)“小老師”，上臺講解計算算理。學(xué)生在民主的氛圍中，可以主動提問題，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑提問，也可以主動當(dāng)問題的解決者。學(xué)生很喜歡這種方式，他們能感受到學(xué)習(xí)是自己的事情。

現(xiàn)在小學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，在與他人合作中常常出現(xiàn)不和諧的場景。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一部分知識，如概念的產(chǎn)生、規(guī)律的驗(yàn)證等等，需要學(xué)生互相合作。這時，可以多創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會，讓我們的學(xué)生有機(jī)會與同學(xué)交流，溝通。例如在教學(xué)“游戲的公平性”一課時，筆者安排以四人小組為單位，學(xué)生進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗(yàn)。小組成員分工合作，有實(shí)驗(yàn)人員、有記錄人員和匯報人員，四人分工明確。這樣的合作學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生解決了問題，又培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和合作精神，學(xué)生與他人交往溝通的技巧也有一定程度的提高。

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)

學(xué)生保持積極向上、樂觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。如何讓數(shù)學(xué)單調(diào)的符號、復(fù)雜的公式、抽象的原理被小學(xué)生主動接收，要求教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理情境。讓數(shù)學(xué)貼近生活，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間，有效地從情境中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在這過程中，不斷溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐漸克服學(xué)習(xí)中的心理障礙。例如，在認(rèn)識“平均數(shù)”時，恰逢學(xué)校開展運(yùn)動會，筆者靈機(jī)一動，設(shè)計了一個挑選比賽選手參加運(yùn)動會的情境。情境與學(xué)生生活貼近，學(xué)生主動參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)效果顯著。再如，學(xué)習(xí)了米、分米和厘米等常用長度單位后，筆者設(shè)計了一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄清長度單位和進(jìn)率。筆者提供了一位外號“小馬虎”同學(xué)的日記本。學(xué)生從日記中尋找錯誤，題材生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來輕松自在。

四、健全健康的評價制度

課堂教學(xué)中，教師常常需要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，對學(xué)生的評價既影響學(xué)生本人的心理，也會影響班級其他學(xué)生的心理。為此課堂教學(xué)中的評價被越來越多的人關(guān)注。

在數(shù)學(xué)課堂上，對不同層次的學(xué)生，筆者確定不同的要求。優(yōu)秀的學(xué)生，慎用表揚(yáng)，潛力生，則多以鼓勵為主。例如，在筆者的數(shù)學(xué)課堂上，會組織評比“發(fā)言小明星”，“優(yōu)秀作業(yè)”、“成績進(jìn)步獎”等等。讓不同層次的學(xué)生能在不同的方面找到成功的體驗(yàn)。這些方法其實(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)用實(shí)物量化了，學(xué)生知道什么行為是能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，什么行為是應(yīng)該克服的。多次強(qiáng)化后，學(xué)生好的行為得到強(qiáng)化，不好的行為則淡化廢除了。

學(xué)生不僅看重教師的評價，對同伴的評價也很看重。在《正面管教》一書提到，孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法”。

在課堂教學(xué)中，筆者注重學(xué)生與學(xué)生的評價，并且也會適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)生生評價的機(jī)會。筆者要求當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽并思考如何評價他人的發(fā)言。多次訓(xùn)練后，學(xué)生越來越在意同伴的評價。學(xué)生在互相評價中，懂得怎樣做才能得到同學(xué)們的認(rèn)可和接納，學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)，也學(xué)會了表達(dá)自己的意見。

五、關(guān)心學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生

學(xué)生由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在“差異”。有的學(xué)生思維局限，接受水平低，容易變成所謂的“差生”。這些學(xué)生若長期處在被同學(xué)歧視的氛圍中，容易產(chǎn)生心理問題，常常表現(xiàn)為自我期望低，不自信等。作為老師，要合理的看待這種情況，降低對后進(jìn)生的要求，多關(guān)心和關(guān)注后進(jìn)生，讓他們重新獲得自信。

在數(shù)學(xué)課堂中，筆者會設(shè)計不同層次的題目，會把稍微簡單題目主動讓后進(jìn)生發(fā)言解答。有時候上課主動提問他們能解決的問題。在數(shù)學(xué)課堂中，筆者會主動走到后進(jìn)生身邊，多給他們鼓勵和指導(dǎo)，有了方法的指引和語言激勵，他們在不斷的強(qiáng)化中逐步自信起來。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內(nèi)容，雖然相對于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但只要我們認(rèn)真專研，精心挖掘，用心去做，總能找到適合的材料的。

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