任務驅動，內化吸收

摘 要：任務驅動法為一種新型教學手段，教師在教學過程中，借助此教學手段的應用，除可實現課堂教學效果的優(yōu)化外，還可推動學生數學綜合素養(yǎng)的提升，針對學生掌握數學知識而言具備重要意義，教師在教學過程中，可借助布置協作式任務、布置自主式學習任務的方式，提高學生數學學習水平。

關鍵詞：小學數學;數學教學;任務驅動教學

1引言

任務驅動教學主要即指教師在教學過程中，引導學生以同一任務為中心，并在強烈問題動機探究驅動下，積極并主動的應用學習資源，展開互相協作及積極探討等活動，在完成教師所設計教學任務的過程中掌握知識，以此為主要目的所設計的一種教學實踐活動。此教學法的設計將建構主義教學理論作為基礎，強調學習過程的探究性，重視學生探究數學意義的過程，培養(yǎng)學生探究能力、邏輯能力及自主學習能力。因此，教師在教學過程中需重視小學數學課堂教學活動中任務驅動法的應用。

2任務驅動教學內涵

教師在小學數學教學活動中應用任務驅動教學法可有效增進師生間交流，提高課堂教學效率。課堂教學過程中，教師為學生展開學習活動的引導者及課堂教學活動的設計者，在教學實踐中，并非為傳統(tǒng)教學模式中教師將教學內容按部就班的向學生講解。任務驅動教學法下，要求教師需精心設計課堂教學活動，細化課堂教學內容，考慮此階段學生的認知能力，將數學知識設計為學生可理解的程度[1]。教師在教學活動展開前，應先了解學生興趣愛好，找尋適當切入點導入教學內容，引發(fā)學生思考。伴隨學生數學學習情感的激發(fā)，學生針對數學問題的研究也進一步深入，長此以往，學生所掌握的數學知識也會逐層深入，學生數學問題解決能力、問題分析能力得以激發(fā)。教學過程中，教師通過教學內容的精心設計，除可達成教學目標外，還可有助于學生數學學習積極性的維持。教師借助此種教學模式，除可提高學生知識吸收的有效性外，還可推動學生知識體系的建立。任務驅動教學法更加重視情感體驗，即通過激發(fā)學生學習情感，幫助學生收獲數學知識，推動新知識體系的構建，針對數學形成更為理性的認知。實際上，教師在課堂教學過程中，需充分發(fā)揮學生課堂主體作用，調動學生感官，通過與教師的良好合作，深化數學知識認知。

3小學數學教學中任務驅動法應用策略

3.1布置協作式任務

教師在數學課堂教學過程中，可借助任務驅動法的應用促使學生可養(yǎng)成互相配合、互相學習的良好學習行為的養(yǎng)成，幫助學生在課堂學習過程中，掌握適合自己的方法與學習方式，推動學生學習效果的提升[2]。教師在教學過程中，引導學生學習《紙的生活小調查》這節(jié)課時，教師在課堂教學過程中，可先讓學生結合自身意愿組隊，要求學生將日常生活中紙的用途及分類加以羅列，學生在初期時不知應如何著手，然而經教師的指導，學生通過小組間問答活動的展開，并讓學生記錄問答過程。隨后，教師應總結并歸納學生所記錄的小組討論內容，對本節(jié)課主題思想加以概括，最后，教師應對各小組成績加以評價、分析，對學習過程中學生的主要表現加以肯定。教師引導學生學習《美化我們的小天地》此部分內容時，教師便可鼓勵學生以小組為單位，完成自己心目中理想小天地的構建，學生針對教師所設計的此活動均抱有強烈參與興趣，且各自分工明確，學生發(fā)揮自我在美術、寫作及手工方面的潛能，學生間配合默契，課堂實踐活動得以順利展開。

3.2布置自主式學習任務

教師在小學數學教學過程中，借助此教學方式的應用，可實現學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生學習活動的展開并非僅依賴家長監(jiān)督，或教師指導完成，學生在自主式學習任務驅動下，自身針對學習活動將會產生學習興趣，并不會輕易放棄學習中的困難，而是應有方法、有智慧、有信心應對困難，對問題加以解決[3]。教師在教學過程中引導學生學習《認識周圍的數》此教學內容時，教師應先將問題知識點向學生清晰講解，隨后，要求教師在教學過程中，以所掌握知識點為依據，完成問題的提出及解答，同時還應解答教師羅列在黑板上的思考題。學生結合教師所提出要求，分析、觀察并思考數字。師生間還可借助回答或提問等方式展開互動，教師還可鼓勵學生展開指導評價與分析，對學生所存在的不足之處加以糾正，對學生出色之處予以表揚，促使學生在此種課堂教學模式下，積極探索同自身特點相契合的學習方式并不斷完善，除可提高學生數學學習效率外，還可為學生今后學習活動的高效展開打下基礎。

3.3布置競賽式學習任務

教師在小學數學教學過程中，可借助競賽方式幫助學生達成課堂學習任務，對知識要領加以掌握。學生間借助競賽活動的展開，還可促使學生間互相競爭，培養(yǎng)學生良好的競爭意識，有助于學生數學知識學習潛力的挖掘。教師在引導學生展開“花邊設計大賽”此活動時，便可先將學生劃分為不同的學習小組，簡單介紹比賽規(guī)則，使學生明確競賽的目的、主題，隨后鼓勵學生展開設計活動，比拼哪一小組所設計的花邊最具創(chuàng)意且更精美，學生都希望自己小組所設計的花邊能受到諸多師生的認可，因此，在活動過程中，便會集中精力思考，并激活自身思維，表達自身見解以不斷完善作品，組內應將各位成員的意見加以整合，選擇最優(yōu)設計方案，再按照所設計方案展示展開繪制活動，完成制作后，教師呈現各組所設計作品，隨后，再由學生展開綜合評價，選擇其中最為精美的作品，肯定并鼓勵獲勝小組。競賽過程中，學生將會集中精神并充分發(fā)散自身思維，互相討論并積極配合，這有助于學生思維能力的強化和實踐能力的提升。同時，學生間的協調合作能力、人際交往能力也能得以強化，還可幫助學生感知自我價值，實現學生集體榮譽感的培養(yǎng)。課堂教學過程中，教師在應用任務驅動法時，需以學生身心特點為依據設計相應的教學手段，鼓勵學生在學習過程中積極探索新學習方式，增進師生、生生間的交流，提高學生社會生活的適應能力。

參考文獻：

[1]金建萍.任務驅動法在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（小學五六年級版），2019，000（005）：51，50.

[2]吳丹.任務驅動學習及其在小學數學教學中的運用[J].新一代：理論版，2020，000（007）：P.122-122.

[3]劉靜.”任務驅動”：享受數學課堂的”推背感”——小學數學課堂”任務驅動教學”實施策略例析[J].華夏教師，2019，000（009）：68.

作者簡介：謝養(yǎng)懷（1993.12-），男，漢，福建寧德人，大學本科，小學數學初級教師，研究方向：小學數學。

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