淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問

李佩

摘 要：提問是一種非常有效的課堂教學(xué)手段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。好的提問有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲;有利于啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)并解決問題;有利于學(xué)生提升思維層次，深刻理解所學(xué)知識(shí);有利于學(xué)生比較辨析，從而全面認(rèn)識(shí)事物。由此可見，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：提問;數(shù)學(xué)課堂;藝術(shù)

數(shù)學(xué)是一個(gè)需要不斷論證的學(xué)科，只有讓學(xué)生具備了一定的提問能力，學(xué)生才會(huì)真正的沿著自己的思維進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而在不斷探究中獲得全新的知識(shí)，完成舊知識(shí)到新知識(shí)的全新構(gòu)建。因此，教師要想保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么就必須注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展與提升。

一、數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀分析

1.目的性過于單一，忽略學(xué)生綜合能力的提升在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問的目的性過于單一。在具體的提問過程中，教師會(huì)就一些題目的答案或解題方法進(jìn)行提問，目的是提升學(xué)生的解題能力。雖然這種提問方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但存在著局限性。教師的這種“一題一問”會(huì)把學(xué)生的思維局限在單個(gè)數(shù)學(xué)題或類型數(shù)學(xué)題中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用比較呆板、生搬硬套，不能提高學(xué)生思維的活躍度，反而會(huì)使學(xué)生的邏輯思維拓展受到限制，學(xué)生一旦跳出解題框架，便寸步難行，缺少將知識(shí)靈活運(yùn)用的舉一反三能力。

2.氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生心理壓力過大

學(xué)生年齡較小，比較敏感，心理承受能力較差，對(duì)教師存在一定的畏懼心理，所以在課堂提問中很難真實(shí)地展示出自己的水平，并且容易在緊張和恐懼中答錯(cuò)問題。對(duì)于這種情況，一些教師的處理方式存在問題，如苛責(zé)或教訓(xùn)學(xué)生，這會(huì)給學(xué)生的心理留下陰影。

課堂氣氛的嚴(yán)肅呆板，會(huì)讓學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生恐懼心理，不能很好地發(fā)揮自身的真實(shí)水平，會(huì)讓教師錯(cuò)誤地判斷教學(xué)效果。這種教學(xué)反饋，會(huì)導(dǎo)致教師重復(fù)教學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)箤W(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.缺乏啟發(fā)性提問，學(xué)生思維難以活躍數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的獨(dú)立思維得到發(fā)展。但是，一些數(shù)學(xué)教師提出的問題答案唯一，并且缺乏循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生思維的過程。很多教師都是在教學(xué)結(jié)束后，出一個(gè)例題讓學(xué)生解答，然后讓學(xué)生說出答案，闡明思路，很少就教學(xué)內(nèi)容的推導(dǎo)過程進(jìn)行提問。在這種情況下，知識(shí)的推導(dǎo)過程全部由教師完成，學(xué)生缺少探索的機(jī)會(huì)，思維難以得到啟發(fā)。這使得學(xué)生能力的提升緩慢，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)教師有效課堂提問策略

1.情境構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生提問意識(shí)

要想提升學(xué)生的問題素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)，教師還可以積極利用情境構(gòu)建的方式來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而在這種情景問題的引導(dǎo)下，逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問題需求情境，進(jìn)而利用這個(gè)情境中的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及想象，進(jìn)而通過遞進(jìn)式的問題來引起學(xué)生的思考，從而使他們?cè)诓粩嗨伎贾蝎@得相關(guān)的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)的一種有效性方法。

例如在教授學(xué)生圓形的周長(zhǎng)與面積相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師在教學(xué)之初，可以先利用當(dāng)代的信息技術(shù)為學(xué)生播放這樣的一個(gè)情境視頻：希希的爺爺從鄉(xiāng)下為希希帶來一只蘆花雞，這只五彩斑斕的蘆花雞被放在了一個(gè)具有橢圓形“肚子”以及圓形上蓋的竹籃里，但是由于希希的一個(gè)不小心，圓形上蓋莫名遺失了，遇到這樣的情況，希希決定自己為蘆花雞做一個(gè)圓形的蓋子，現(xiàn)在材料都準(zhǔn)備好了，但是希希卻無從下手。如果你是希希，那么你該怎么辦？情境構(gòu)建完畢以及問題提出后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“我們要想做一個(gè)圓形的蓋子，那么首先我們需要知道什么樣的條件......”通過這樣的引導(dǎo)性提問，學(xué)生就會(huì)沿著這個(gè)提問提出更多的分支提問，進(jìn)而在一路提問解答中完成整個(gè)圓形周長(zhǎng)以及面積知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.控制提問數(shù)量，使提問有效度

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重提問的效度，每節(jié)數(shù)學(xué)課都有特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師要注意把控課堂教學(xué)的進(jìn)度，把握提出問題的數(shù)量，不能過于廣泛地提問題，這樣是浪費(fèi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上非常廣泛地進(jìn)行提問，很多提問非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就可以回答出來，如果數(shù)學(xué)課堂上過多地提出這樣的問題，那么課堂提問是無效的，浪費(fèi)有效的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂氛圍看似熱鬧但實(shí)際上并不能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教授數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)該注重問題的效度，而不是僅僅追求問題的數(shù)量。

以《升和毫升》為例，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中感受并且認(rèn)識(shí)容量，理解升和毫升在實(shí)際生活中的運(yùn)用并且對(duì)其轉(zhuǎn)換進(jìn)行掌握和理解。教師在課堂上進(jìn)行提問：同學(xué)們，大家知道我們?cè)诒硎疚矬w容量時(shí)需要用到什么容量單位么？請(qǐng)大家回憶我們?cè)谌粘Ｉ钪心男┓矫嬗玫搅撕辽蜕?qǐng)大家舉例說明。毫升和升哪個(gè)是大單位，哪個(gè)是小單位呢？他們之間應(yīng)該如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換呢？這幾個(gè)問題的提問既把握了課堂提問的效度，也沒有浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，問題意識(shí)是當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，當(dāng)代教師一定要不斷增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，科學(xué)提升自身的綜合品質(zhì)，從而有效的利用各種先進(jìn)的思想和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和教育，從而增強(qiáng)自身教育的有效性，為將學(xué)生培養(yǎng)變成具備高素質(zhì)以及高素養(yǎng)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

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