情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

馮小英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段教學(xué)中教師應(yīng)該注意方式和方法，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維方式，并且激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以在教學(xué)過程中教師可以通過情景教學(xué)法來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化和鞏固。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用探究;策略分析

1.引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)生思維能力的展現(xiàn)，而不是依靠記憶和背誦的。小學(xué)階段是學(xué)生潛力的較大的一個(gè)時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生思維能力的和學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的關(guān)鍵性階段，在小學(xué)階段教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，課堂體驗(yàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地提升和鍛煉自我。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

2.1未能以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是課堂上的主體，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為重心開展教學(xué)活動(dòng)，并且能夠給予學(xué)生更多自主的實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行分析和應(yīng)用，從而能夠加深對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的理解。但是現(xiàn)階段教師在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上較為薄弱，并且學(xué)生的認(rèn)知范圍比較狹窄，所以在課堂教學(xué)過程中只需要被動(dòng)聽講就可以，這樣的學(xué)習(xí)方式大大影響學(xué)生課堂的主動(dòng)性，同時(shí)也限制學(xué)生思考的空間，直接影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性。

2.2課堂教學(xué)形式上的單一

在教學(xué)過程中教師未能注重教學(xué)方式上的多樣化，僅僅注重課堂知識(shí)內(nèi)容的傳授，這樣的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在教學(xué)過程中導(dǎo)致課堂內(nèi)容的枯燥和乏味，并且在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生難以將課本知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，從而使學(xué)生僅僅認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是一種理論知識(shí)，難以在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用和落實(shí)。

3.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法

3.1聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化情景

數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，其主要體現(xiàn)在學(xué)科的應(yīng)用程度上，在我們的生活中到處具有數(shù)學(xué)的影子，我們的衣食住行都離不開數(shù)學(xué)的計(jì)算，可以說數(shù)學(xué)貫穿了我們整個(gè)生活歷程，在這樣的情景之下，教師完全可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而通過創(chuàng)設(shè)生活化情景的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

像是在學(xué)習(xí)“圓形的運(yùn)動(dòng)”的過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下現(xiàn)實(shí)生活中哪些東西含有圓形，并且對(duì)于圓形有怎樣的應(yīng)用呢。學(xué)生第一時(shí)間會(huì)聯(lián)想到汽車的輪轂，然后說明圓形是怎樣運(yùn)動(dòng)，在這樣的情景之下幫助學(xué)生更好地理解圓形的運(yùn)動(dòng)方式。又或者在學(xué)習(xí)”長(zhǎng)方體”的過程中，教師可以讓學(xué)生去聯(lián)想一下現(xiàn)實(shí)生活中所存在長(zhǎng)方體的東西，像是自己的課本就是長(zhǎng)方體，貨車所運(yùn)輸?shù)募b箱也是一個(gè)長(zhǎng)方體， 讓學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，以幫助學(xué)生可以在課堂當(dāng)中加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有動(dòng)力。

3.2應(yīng)用和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還可以注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)一些抽象化理論知識(shí)難以理解，所以教師可以組織學(xué)生通過雙手進(jìn)行場(chǎng)景的再現(xiàn)，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的距離。

像是在學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”的過程中，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手制作一個(gè)圓錐和圓柱，然后讓學(xué)生去觀察圓錐和圓柱圖形的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生分析一下如何將圖形進(jìn)行拆分，可以進(jìn)一步分析圓柱的和圓錐的面積和體積關(guān)系。通過這種動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恍┏橄蠡臻g圖形，以這樣一種直觀的形式進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中得到實(shí)質(zhì)性的提升，并且可以在課堂學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性。

3.3創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生探究能力

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種獨(dú)立思考和探究的能力，數(shù)學(xué)思維需要培養(yǎng)，同時(shí)也需要學(xué)生不斷進(jìn)行探究，在這樣的場(chǎng)景之下教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

像是在學(xué)習(xí)“方程解決實(shí)際問題”的過程中，許多學(xué)生對(duì)于方程的概念不夠了解，對(duì)于方程中未知數(shù)X的設(shè)立沒有一個(gè)清晰的概念，從而教師設(shè)立一個(gè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行解決，通過列方程的思維讓學(xué)生進(jìn)行的分析?！霸谏蠈W(xué)道路上，小明的路程是5900米，小明需要在8：10分到達(dá)學(xué)校，而小明出發(fā)的時(shí)間是7：45分則小明所需要達(dá)到的速度是多少”在這樣一個(gè)問題中學(xué)生會(huì)分析問題中的未知量是哪個(gè)，然后通過分析和應(yīng)用找到問題的未知量，然后了解方程的概念，幫助學(xué)生提升自身的思維能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者對(duì)于情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，在課堂上通過生活化情景的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生理解，通過動(dòng)手操作，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，最后通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鍛煉學(xué)生思考能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉萍.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（09）：79-80.

[2]林萍.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2018，20（02）：186.

[3]吳華林.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（09）：44-47.

2811501186275